從象棋中的合作分工談合作教學法的實施

摘 要：中國象棋是中國的國粹之一，它源于戰(zhàn)爭而又超越戰(zhàn)爭，體現(xiàn)出了中國古代勞動人民的杰出智慧。在對局當中，賈題韜先生指出陰陽相向的行棋理念，就是發(fā)揮各個棋子的特點。進攻當中利用車馬炮兵的相互配合，最終達到殺和的目的。象棋中所展現(xiàn)的合作分工理念與新《課標》倡導的合作教學法有異曲同工之妙，本文就從象棋入手，探究一下合作教學法。

關鍵詞：中國象棋 車馬炮兵 合作教學法

中國象棋是棋牌類益智游戲的一種，從它成型之日起就深受廣大人民的喜愛。在明清時期，現(xiàn)代象棋逐漸成型。到了民國時期涌現(xiàn)出了一大批的象棋名手，如西北棋王彭述圣、佛學圣手賈題韜、棋仙鐘珍等。新中國成立后象棋事業(yè)蓬勃發(fā)展，國家體育局在1956年舉行了全國象棋比賽，它給我們帶來楊官霖、胡榮華、許銀川、王天一、鄭惟桐等著名象棋專家。現(xiàn)代象棋更上一層樓。在公園、廣場、農村的馬路邊都能看到棋迷們縱橫馳騁的颯爽英姿。業(yè)余象棋比賽相當火爆，獎品豐厚，每年都吸引大量的棋迷朋友甚至職業(yè)選手參加。至于專業(yè)性象棋比賽更是火爆，全國象棋比賽、象甲聯(lián)賽等每年都是棋迷朋友的盛宴。至于為什么下棋，原因也是很多的。有的是為了消磨時光，有的是為了娛樂人生，甚至有的人以下棋為業(yè)，等等。不管出于什么原因而下棋，每一個人心里都有自己對象棋的理解。少年們下棋或許是因為好玩;中年人下棋圖的可能是快樂;老年人下棋或許更是一種精神上的寄托。可見，象棋已經(jīng)深入到人們的生活中，成為生活的一部分。

象棋的最高境界也許是和棋。和棋就是指雙方現(xiàn)有局勢下，任何一方都無法殺棋。象棋來源于戰(zhàn)爭，是古代戰(zhàn)爭的一個縮影。不過，我們知道戰(zhàn)爭沒有勝利者。俗話說一將功成萬骨枯。戰(zhàn)爭打的是人力、物力和財力。安史之亂以后唐朝再也無法回到貞觀、開元時期的盛世。戰(zhàn)爭的破壞力可見一斑。這或許就是中國人歷來講以和為貴的根源。《論語》中提到禮之用，和為貴。中華民族尚武但不好戰(zhàn)。由于當時游牧民族的存在，國家需要軍力維護和平，歷朝歷代幾乎所有的軍隊都旨在維護祖國利益。因此，“和”的思想有傳承性。象棋或許也是“和”的思想的一種體現(xiàn)。不過，象棋不是單純地為了和棋而和棋。它是雙方經(jīng)過一系列的斗智斗勇以后，最終勢均力敵，握手言和。對局雙方充分利用自己的智慧，棋局或許是激烈的對殺;或許是看似波瀾不驚實則暗流涌動的對局。總之，對局雙方把棋局作為一個展示自己的舞臺，充分發(fā)揮自己的才能，從而共同進步。

象棋有和棋也有殺棋。殺棋的方法很多。如重炮、釣魚馬、金鉤馬、車馬冷著、馬后炮等。這些殺招有一個共同點在于配合。單兵種想要殺棋可能性并不大。炮借助棋子控制著點位。車控制所在的縱橫線。馬控制以它為中心的8個點位組成的平面。點線面立體進攻。同時兵卒默默無聞，犧牲自己掃除對方士相（象）。有了它們相互間的協(xié)作，贏棋將變得不會困難。象棋對局是開發(fā)心智，啟迪人生的一個過程。它需要棋手們根據(jù)自己對棋局的理解和感悟行棋運子，最終殺和。和棋并不是為了和棋而和棋，那是經(jīng)過一系列的斗智斗勇以后，形成的最終結局。這個過程可以是緊張刺激的對攻，也可以是看上去柔情似水實際上暗流涌動的“陰謀”，更可以你來我往地相互攻守轉換。最終，勝者不以勝而傲慢，敗者不以敗而失落，雙方旨在共同學習、共同進步。

象棋是生活的一部分，現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在他的教育理論中指出：教育來源于生活。用生活的事物教育學生，更能啟發(fā)學生，達到事半功倍的效果。生活就是學校，提倡生活教育論。象棋已經(jīng)深入了我們的生活。它給我們的教育帶來了什么啟示呢？下棋在于殺和，要么因為對方的失誤，我們贏得比賽;要么雙方勢均力敵，握手言和，而教學在于將我們的知識經(jīng)驗傳授于下一代，使他們繼承并發(fā)揚。象棋在于車馬炮兵的相互合作、協(xié)同。合作學習法是新《課標》提倡的教學法之一。它是根據(jù)學生的不同特點，在教師的引導下組成學習小組。通過小組成員之間的共同討論、共同探究最終達到學習目的。教學中車馬炮兵告訴我們如何組建一個最優(yōu)的小組，發(fā)揮學生自身特點，從而達到學習目的。

一、合作教學法中基礎小組的組成

車馬炮兵形成多子歸邊，殺棋往往比較容易。原因在于車馬炮兵多子歸邊在進攻中，采取的是多角度、平面式的進攻。在攻擊中，對方老將移動范圍小甚至無法移動。這就告訴我們合作中，小組的組成很重要。合作教學法學習的基本方式就是小組成員間的合作交流。成員之間通過合作交流發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題：這要求小組中要有擅長收集和處理信息的人。他們往往能夠從雜亂無章的信息中尋找出有用的信息，為提出問題做準備。

提出問題：這要求小組中要有擅長處理信息的人，在各種信息當中尋找出關鍵的信息，從而提出問題，為合作學習指引目標與方向。

解決問題：這要求小組中要有一個擁有良好知識儲備的人員。針對問題他們可以利用以前所學習的知識，解決現(xiàn)有問題，并發(fā)現(xiàn)問題中的知識點總結概括形成新的知識。

此外，小組中還需要一類人，他們默默無聞地記錄小組的發(fā)現(xiàn)和所得，形成書面文字，供大家參考領悟。這些人物缺少其中一個，則會造成小組活動無法總結回顧，學習效率就會降低。同時小組成員也不能過多，多了會出現(xiàn)干擾問題，學習的效率會大大降低。一般情況下團隊人員數(shù)量以2—6人為宜。

二、合作教學法中教師的主導作用

車馬炮兵形成進攻小組并不代表著結束，而是進攻的開始。賈題韜先生主張象棋陰陽相向的理論，發(fā)揮棋子優(yōu)勢。由于車馬炮兵各有缺陷，我們必須盡量克服它們的缺點，這樣才能有攻勢，形成殺棋。車由于不能轉彎，它需要進退自如，不能將它放在暗處;馬行動略顯緩慢，而且容易被絆馬腳。此外，馬盡量避免跳到邊路，否則容易被捉死;炮需要進攻的炮架才能發(fā)揮威力;兵行動太緩慢。這就是說我們要了解團隊成員，掌握他們的優(yōu)缺點。

我們的班級就是一副象棋。班級中，有全能型的學生，他們是班級里的車，善于表現(xiàn)，不能把他們置于暗處;又有偏科的學生，他們就是班級里的馬、炮，他們在某一科或者某一方面有所欠缺，但到了合適的環(huán)境下，他們仍然可以取得成就;還有各方面都不是太突出的學生，他們是班級里的兵卒，平時并不起眼，但是到了合適的位置，往往一鳴驚人;還有一些學生可能不擅長學習，不過他們卻有一技之長，這就如士、相，平時只能在本方半場，可到了自己的舞臺上，他們必不可少。這就要求我們這位將帥，不能放棄任何一位學生，發(fā)現(xiàn)學生，了解學生，合理安排學生。我們要給予學生最適合發(fā)展的平臺，使他融入團隊，認識到自己是團隊的一分子，這樣學生的學習事半功倍。

三、合作教學法的關鍵在于合理安排

象棋對局的開始階段，車馬炮兵位于本方半場，對方嚴陣以待。棋手們要將他們運送到對方防守薄弱的地方，才有可能形成攻勢。這就要求我們老師要時刻關注小組的團隊建設。團隊當中可能會因為某些原因導致成員之間出現(xiàn)裂痕。如果不及時處理，小組很可能會分崩離析。這就要求我們在小組出現(xiàn)裂痕時，教師應該及時合理調配。這就如象棋中局的調整一樣，根據(jù)棋局發(fā)展及時調整棋子位置，將車馬炮調整到最有利的位置，為殘局做準備。

車馬炮兵是象棋進攻中最有效的棋子組合。只是殘局階段往往出現(xiàn)缺少某一種棋子的情況。教學也是一樣。有時候小組的組合并不是那么完美，可是我們需要由事實出發(fā)組建最優(yōu)小組，同樣可以完成合作教學。象棋詮釋的不僅僅是軍事與戰(zhàn)爭，還涉及我們生產生活的各個方面。象棋所描繪的或許就是人生的真諦。

參考文獻：

[1] 楊官霖《弈林新編》，人民體育出版社1977年。

[2] 賈題韜《象棋指歸》，蜀蓉棋藝出版社1986年。

[3] 梁柏琦、赫連素貞《陶行知教育思想基礎》，浙江大學出版社2010年版。

（姜雪飛，1991年生，男，漢族，河南省周口市人，大學本科，二級教師）