思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

趙碧

摘要：閱讀能力是衡量學生閱讀水平的重要尺度，閱讀教學也是中小學英語教學的重要組成部分。盡管如此，目前的英語閱讀教學現狀并不樂觀，主要表現為學生的閱讀興趣不高、閱讀能力低等問題。思維導圖作為一種思維發散和知識可視化的工具，在高中英語閱讀教學中不僅可以幫助學生擴展思維，激發學生的動機和興趣，其將文章的脈絡結構可以清晰的表達出來，還可以幫助學生對所學內容的理解和記憶，培養學生的創造力和組織能力。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

英語課程標準解讀（2008）指出：“英語課程標準改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣特別是學生對閱讀理解的篇章理解能力培養”。從高中新課標的要求來看，新課標除了強調發展高中生收集和處理信息的能力外，還強調要能理解作者的寫作意圖、理解文本意義以及還要發展學生閱讀推理的能力，改變過去過分重視語法和詞匯知識的現狀。因此，激發學生的閱讀興趣、提高他們的閱讀能力使之達到新課標的要求顯得尤為迫切。

一、有效地促進學生的閱讀動機和興趣

思維導圖在英語閱讀活動中的應用有助于促進學生對閱讀材料的理解、吸收、全面掌握，激發學生的閱讀興趣。在英語閱讀課中運用思維導圖來評估和獲取學生的推理能力，不僅對幫助他們有效地使用這種工具起到了重要的作用，同時也對引導他們把大腦中隨機的、零碎的知識獲取一個具有邏輯結構的文章有很大的影響。

例如，人教版高中英語必修一Unit3 Journal down the Mekong 是節選于名叫 Wang Kun 的旅游日志的一部分。因此，我指導學生閱讀課文，并根據課文繪制了思維導圖：

思維導圖是以教師為主導，學生為主體進行，目的是充分調動學生積極性，激發學習動機。通過討論世界的大江大河激發參與的熱情，進一步提出關于瀾滄江的問題，為下一步學習打好基礎。引導學生參與討論還可以達到鍛煉學生口語的目的。

二、加強學生對文章的理解、記憶

思維導圖可以通過重要的單詞和句子、各種顏色以及不同的結構來呈現閱讀材料。思維導圖鼓勵學生不僅使用左腦的文字、邏輯、數字等功能，還可以使用右腦的顏色、圖像、符號以及空間意識，從而加速學生對閱讀材料的理解。思維導圖工具在英語閱讀過程中的應用對幫助學生有效地理解和記憶信息有著積極的影響。

例如，人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world中的閱讀材料The Road to Modern English是一篇詳細介紹了關于英語起源、發展、形成原因以及它的發展趨勢的信息。在導入部分我以圖片的形式導入，展示圖片，引導學生說出圖片中表示物品的英美單詞。最后我畫出思維導圖總結英美單詞的不同之處。

我從生活中隨處可見的物品入手，通過思維導圖對比的方式回憶英美詞匯不同的單詞，圖片的使用可以幫助學生生動的記憶詞匯，引出閱讀材料的主題，起一個承上啟下的作用。

三、培養學生的創造力和組織能力

思維導圖是一種能清晰反映人的思維活動的基本工具。在閱讀活動中，首先，英語閱讀材料的主題是思維導圖的中心，與主題相關的其他信息可以看作是分支。最后，將這些分支用線或圖片連接起來，用線上的關鍵詞來表示它們之間的關系。思維導圖在英語閱讀課中的應用，可以引導學生建立語篇的邏輯框架，理清語篇結構，提高閱讀效率。

例如，人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world，在閱讀中，我試著讓學生弄清楚每一段的大意，繪制了如下思維導圖：

學生通過思維導圖快速閱讀了解這篇文章的說明中心，找出每個段落的主題句或者段落大意，鍛煉學生閱讀的能力，有利于提高學生對文章語篇結構的掌握能力。

綜上所述，思維導圖在英語讀寫教學中的應用目標是將思維過程形象化，引導學生自主建構知識圖式，在不知不覺中提高思維能力。因此，學生不僅能在英語閱讀活動中取得好成績，而且能在英語寫作任務中取得良好的成績。思維導圖工具在提高學生英語寫作和閱讀能力方面起著重要作用。

[此論文系廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“語篇視角下初中英語以讀促寫教學研究”子課題《“以讀促寫”模式優化初中英語寫作教學研究》（課題批準代號：2018ZQJK047-10）的階段性成果。]