試論小學高年級數學教學情境的創設

谷虹

摘要：隨著新課改的持續深入推進，在當前的教學活動創設教學情境已經成為廣大教師的共識。學生在步入高年級后，數學思維逐漸從感性思維過渡到抽象思維。因此作為教師的我們要從思想上正本清源，打破傳統墨守成規思想的束縛，革故鼎新、守正創新，為學生創設生動有趣地教學情境，調動學生的學習欲望，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂教學活動中，促進教學質效的提升。文章以小學高年級為例，論述了如何創設高年級數學教學情境，以期構建高效課堂。

關鍵詞：小學;高年級;情境創設;數學

《義務教育課程標準》文件中提出：“在新時期下，教師的數學教學要結合學生的已有知識和生活經驗，構建富有趣味、和諧生動的情境，調動學生學習數學的欲望，幫助他們樹立學好數學的愿望。”隨著素質教育的深入推進，情境教學模式深受廣大教師的青睞，作為教師必須要因勢而立、順勢而為，以簡馭繁、提綱挈領，夯基壘臺、積厚成勢，創設有效地數學教學情境，全面提升小學高年級數學教學的效率和質量。

一、創設問題教學情境，激發學生思考欲望

常言道：“學起于思，思源于疑”[1]。數學學習是一個不斷探索問題、分析問題、解決問題的過程。問題是數學學習的心臟，對于學生而言，有了問題學習才有活力，才能發展促進其思維成長。據此，教師在高年級數學教學活動中，要從學生的認知規律入手，統籌謀劃、整體設計，為其構建貼近生活、生動、有趣的問題情境，激發和調動其探究問題的欲望，主動投入到課堂教學活動中，認真分析問題、解決問題，感受數學的魅力和情趣，發展思維，收獲知識，愛上數學。

例如，在講解《負數》內容時，可以以學生為基點創設問題情境，如向學生提問：如果以我們的座位關系為例，以教室中線為數軸，那么哪些同學的座位當屬正數，哪些座位則屬負數呢？通過這種立體且生動地問題情境，可以讓學生產生極強的帶入感與參與感，快速理解正數與負數的關系，且能夠直觀地解釋數軸、原點等知識點。教師在課堂教學中通過為學生創設富趣味性與挑戰性并存的問題情境來激發學生的數學思維，，基于思維上產生問題，思考問題，在思考問題的過程中學會集中注意力，從中體驗到思考與探索的樂趣，進一步增強學生對數學學習的信心。

二、創設生活探究情境，感受數學知識價值

生活即教育，教師在小學數學教學中，要充分利用學生已知經驗，以及所熟悉的生活，創設生活化教學情境，使學生能夠通過模擬的生活場景來感受數學知識的價值和作用[2]。

我們以“比與比例”這一章節的知識為例，在完成課堂教學后，教師可以組織進行課外實踐，發揮學生的主觀能動性，可以鼓勵學生使用適合自己的方式，對操場上楊樹的高度進行測量。該話題一出，絕大多數學生都不知所措，甚至有的學生為了測量樹木的高度爬到樹上，從上面放一根繩子的方式來測量樹木的高度，很明顯這種方式不可取的。針對于此，教師可以準備一支2m長的棍子，同時將棍子插在楊樹旁邊，讓學生通過這種方式對陽光照射下的棍子影子進行測量。隨后，教師再積極引導學他們圍繞“影子的長度為棍子高度的1/2”來思考應該如何測量楊樹的高度。通過貼近學生的生活實際，讓其真正感受到數學知識的價值。

三、創設各類應用情境，真正做到學以致用

所有教學活動的根本最后都要落實到學以致用上。對于高年級學生而言，拓展學生數學思維最好的方式就是開展各種形式的探究活動，在真實的教學活動中，促進學生綜合學習能力全面提升。從另一個角度來說，學生在閱讀分析、整理、運算等環節中，可以鞏固基礎能力和基礎知識。所以，作為教師的我們在高年級數學教學活動中，要緊密結合以上方法來創設情境，全面提升學生的綜合能力。

如，我們以“統計”章節的教學為例，教師在數學教學活動中，可以恰如其分地將在教學環節中穿插一些訓練活動，以此提升學生的數學應用能力。教師要從學生的實際情況入手，重點加強數圖聯系訓練，一方面幫助學生準確把握相應的數量關系，另一方面還能借助直觀形象的圖形，深刻理解題意。另外，還要重點加強其基本計算技能的訓練，結合教學內容和學生的實際情況，創設科學的驗算、估算、演算等數學應用情境，打造智慧課堂，提高課堂教學的質效。此外，教師在數學課堂教學中還要重點加強講、練的有機整合，針對性地為學生構建自主合作探究平臺，通過這樣的舉措積極引導學生相互學習、相互促進、相互監督。

結語：

一言以蔽之，在新時期要想提高小學高年級數學課堂教學質效，教師必須要固本培元、守正創新，從學生認知規律和學情入手，立足于教材知識，采用多樣化的方式，為學生創設各種課堂情境，讓學生在生動、形象的教學情境中學習知識，感受數學的魅力，牢固掌握知識，為小學數學課堂注入新的活力，助力學生的全面發展。

參考文獻

[1]李春華. 小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J]. 教育：文摘版， 2016， （004）：00154-00154.

[2]李民安. 小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J]. 文存閱刊， 2017（21）.