翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用

劉敏

摘要：高中生面臨巨大的學習壓力，引導學生自主學習是構建有效數學課堂的第一步，只有學生能夠認清自己在教學活動的主體地位，才愿意主動參與其中，這對學生的數學學習能力發展以及思維水平提升均有積極影響。本研究以翻轉課堂教學模式應用為突破口，分析和論述高中數學教學方法。

關鍵詞：翻轉課堂模式;高中數學;教學應用

引言：

翻轉課堂是以傳統教學模式為基礎發展而來的全新教學模式，在教育觀念上產生了很大轉變，更加關注學生的主體性，旨在利用翻轉課堂構建方式引導學生自主學習、獨立思考，致力于培養創新型人才。

翻轉課堂教學模式影響下，學生對教師的依賴減輕，開始擺脫題海戰術，尋找適合自己的學習方法，提升了學習效率，因此作為學科教師，我們有必要組織和翻轉課堂教學有關的研究工作，以推動教學改革深化。

1.翻轉課堂教學模式在數學教學中的重要性

1.1優化教學資源

網絡時代為大眾帶來了更加廣闊的信息獲取渠道，而翻轉課堂模式將網絡資源引入到數學教學中，為教師提供了更加豐富的教學資源。翻轉課堂打破了教學資源的封閉性，幫助實現教育資源共享，推動了各地區教育均衡化發展[1]。

1.2有效轉變了學生的學習方式

傳統教學模式下的課堂教學主要依托于教師的組織與引導，然后讓學生通過思考、練習、討論、交流等方式來完成學習任務。在這樣的學習環境下，學生做什么、想什么、說什么都將取決于教師的要求，這對學生來說無疑是一種束縛。然而，在翻轉課堂環境下，自始至終都是由學生來“唱主角”，“提出問題——確立方案——應用操作——歸納結論”的學習流程由學生來自主完成，而教師僅僅承擔輔助引導任務，只在知識與方法歸納、關鍵環節銜接上引導學生。

2.翻轉課堂在高中數學教學中的應用

2.1任務引導，組織預習

課前自主預習是翻轉課堂的一部分，引導學生有效預習的重要方式之一就是任務驅動，讓學生可以獲得預習方向指引，明確預習目標與內容范圍，為課上自主學習奠定基礎[2]。例如，“不等式”教學中，教師可根據該課題的核心內容提出問題、布置任務，同時為學生提供學習資料，使學生更有效地參與課前學習。教師可為學生布置以下任務：了解不等式的性質、理解其基礎的線性規劃、掌握基本的不等式公式，并且能夠解出一元二次不等式。帶著任務學習，學生能夠更加明確學習的方向，把握學習的重點與核心。

2.2根據學情，編制資料

支撐翻轉課堂實施的教學視頻被稱為微視頻，微視頻中的資料是由教師選取并整合的，也可以是自行錄制的授課視頻。微視頻的時間一般在10分鐘以內，因此教師決不能將整堂課講的所有知識點都納入進去。那么究竟應該選取哪一部分內容來設計微視頻呢？在這里就涉及學情分析。翻轉課堂的作用是幫助學生解決學習難題，因此選擇哪部分內容作為微視頻材料并不是我們說了算的，要看學生在哪里遇到了難題。例如，根據以往的教學經驗能夠發現，學生對于區分和理解橢圓、雙曲線、拋物線這三部分內容有很大困難。基于這一問題，我們應該將橢圓、雙曲線、拋物線的定義、方程，各自的基本特征以及具有代表性的題型進行整理，制作一個精煉的微視頻，發送給學生作為他們的學習資料。學生在學習資料的過程中如果再遇到問題，我們就可以面對面對他們進行針對性的指導，問題一定會減少很多。這樣的資料可以作為課前預習的材料，也可以作為課后復習鞏固的材料，學生可以根據自己的不同需求，靈活地利用。

2.3依托媒體，強化效果

信息技術與高中數學課程之間的有效融合是提升教學質量的關鍵舉措之一，在融合教學過程中，作為教學活動組織者我們應該樹立全新的教育理念。信息技術支持下的高中數學教學打破了傳統的教學模式，提升了數學教學的高效性、信息化水平。

翻轉課堂構建需要依托現代教育技術，教師應充分利用多媒體、微課、慕課等資源，推動高中數學教學過程簡化，將數學學科中較為抽象的問題，以更加直觀的表達方式展現在學生面前，可降低知識理解難度，提高學生的學習興趣[3]。

例如：“直線與雙曲線的位置關系”教學時，這是一個較為抽象的課題，在傳統教學模式中，只能死板的將直線與雙曲線進行分別演示。而在翻轉課堂中，利用多媒體能夠將他們的位置變化動態的演示出來。通過動態變化的過程，能夠深化學生的理解。同時，可將直線與雙曲線的位置變換關系制作為微視頻，如此便于學生保存。當學生遇到相關問題時，若對相關概念沒有實現充分地理解，可再次觀看相關視頻，進行知識鞏固。

2.4延伸翻轉，課后鞏固

課堂上，學生理解知識的速度快慢均不相同，也會遇到不同的難題，一些學生看似已經掌握知識點，但其實仍有一些漏掉的關鍵點沒有弄懂。因此，課后的鞏固以及查漏補缺是很重要的，這是對課堂教學不足的一種補充。為了準確掌握學生的學情，教師可以設計當堂測驗，根據測驗結果總結問題，設計微視頻。例如，在學完了“任意角的三角函數”后，經過測驗發現學生對任意角三角函數的定義掌握得不是很好，因此在求任意角三角函數值的習題中出錯較多，還有學生混淆了各類三角函數在不同象限內的符號。針對這些問題，筆者設計了幾個不同的微視頻，上傳到了學習平臺中，學生根據自己的測驗結果選擇不同的視頻資源來學習鞏固，將課下時間充分利用了起來。在平臺上，學生還相互交流，就問題展開了探討，取得了不錯的效果。

結語：

構建翻轉課堂是教師引導與鼓勵學生自主學習的重要方式，在全新教育理念影響下，高中數學翻轉課堂建設成為我們提高教學效率的主要路徑之一。縱觀高中數學教學指導過程，知識學習難度大，對學生的數學思維能力提出很高要求，很多學生在學習過程中反映出效率低下的問題，直接影響他們的成績提升。本研究嘗試分析翻轉課堂教學模式在高中數學教學活動中的應用方式，旨在推動高中數學教學改革不斷深化。

參考文獻

[1]段樹玉.高中數學教學中提問技巧的運用[J].中國培訓，2017，21（02）：32-33.

[2]樊華麗，彭瑤.翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討[J].中國教育信息化，2015，21（08）：52-53.

[3]曹玉山.淺談數學教學中學生創新能力的培養[J].現代農村科技，2016，21（15）：120-121.