小學語文低年段部編版新教材的閱讀教學思考

張雯

摘要：隨著小學語文部編版教材的更新，有關語文教學活動的開展方法再一次引發了熱烈討論。很顯然，教師需要打破過去已經建立起的固定教學模式，迎接新的任務和挑戰。低年級小學生的閱讀能力尤其薄弱，面對新教材中的內容，教師需要根據學生的學習特征以及課程標準提出的要求重新制定教學計劃，修訂教學方案，改變教學方法，本文將提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;低年段;部編版新教材;閱讀教學

引言：

長期以來，小學語文閱讀教學陷入了方法單一的怪圈，閱讀教學活動異常死板，面對舊有的教材，教師已經形成了固定的教學思維，甚至不愿再去花時間備課，而是一直在重復同樣的教學流程。教材的更新對于教師和學生而言都是一次挑戰，我們必須對新增的內容和要求展開新的摸索，并指導學生按照新的方法去學習。

1.微課教學指導，突出閱讀教學人文性

研究教材我們不難發現，部編版小學語文教材十分突出人文性，這一點在教師的教學設計中也要重點體現，最終達到培養學生人文素養的目的。人文素養是一個十分抽象的詞匯，也是教學中一個時常觸及到的難點，培養學生的人文素養，重點在于引導他們感知、感受，而這通過教師機械性的講課是很難實現的。因此，我建議采用微課教學方法，利用視頻資源調動學生多感官，從而達到閱讀與理解相統一的目的，增強閱讀教學的人文性。

一年級課文《四季》中，蘊含著豐富的想象空間，充滿了童真童趣，但是一年級學生生活閱歷較少，單靠想象很難感受得到四季的不同特點。因此，我為他們制作了一段四季變化的微課視頻，春天——萬物復蘇、夏天——驕陽似火、秋天——遍地金黃、冬天——大雪紛飛。學生在視聽感官的刺激下，對四季的變化有了更加直觀的認識，從而增強了對文中優美景色的理解，加深了對四季變化的掌握，進而促使學生全身心地投入到課堂學習當中，激發出了學生對大自然的喜愛之情[1]。

2.創設教學情境，增強閱讀學習的工具性

部編版教材還對語文閱讀教學提出了工具性的要求，基于這一點，教師可以采用常用的情境教學法來系統性的分析文章內容，巧妙借助情境教學法的特征，幫助學生積累語言文字知識，鍛煉他們的語言能力。

低年級學生由于天性愛動，擁有較強的求知欲，教師可以依據這一特征將游戲情境巧妙地融入到語文教學中，參照學生學習語文課程的心理來安排活動。小學二年級語文教材設計科學合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動學習。例如，成語和古詩部分。分角色互動教學并不會浪費寶貴的教學時間，反而能夠使課堂氣氛更加活躍，將聽說讀融入教學，提高教學質量。例如，在講授《揠苗助長》一課時，由于大部分學生不了解農業基礎知識，可以讓一位學生扮演農夫，其他學生扮演禾苗。通過農夫對禾苗無節制的拔起，使扮演禾苗的學生不舒服、不自在，而農夫則漠不關心，使禾苗紛紛倒下的這一情節，讓學生意識到農作物有其自身的生長規律，萬物皆如此。從而能夠理解揠苗助長的含義，不僅對故事有更好地理解，還能強化其閱讀能力，體現出閱讀學習的工具性[2]。在學生情境表演的過程中，運用動作、表情來表現人物情感，詮釋文章中的詞匯。如，通過不停地走來走去，表現出課文中的“焦急”一詞，這樣的表現能夠增強學生的閱讀理解能力。

3.資源有機整合，強化閱讀指導跨學科性

基于部編版語文閱讀教學特色對教學活動進行改革創新的過程中，小學語文教師可以嘗試從不同的學科入手對教學內容進行整合，在多學科教學資源和教學素材的輔助下完成對閱讀教學的設計和規劃，確保能循序漸進的豐富教學內容。

如，在講解二年級課文《植物媽媽有辦法》的過程中，就可以基于跨學科閱讀指導思想，引入生物學方面的知識內容。在具體教學活動中，教師一方面分析課文內容將蒲公英、蒼耳、豌豆等植物帶入到課堂中，讓學生結合自己的閱讀感悟進行對比分析，另一方面可以導入植物傳播種子的過程，讓學生在觀看視頻的過程中感受到自然界的神奇。在此基礎上，結合生物學教學內容，教師對學生實施閱讀教學指導，使學生明確不同植物在傳播種子方面的特色，并適當地滲透其他多種類型植物傳播種子的方式，指導學生結合本節課閱讀學習成果進行仿寫訓練，如“椰子媽媽準備了小木船，把它穿在娃娃身上，只要落入海水中，孩子們就能順著水流出發。”如此就能在跨學科教學中真正彰顯閱讀教學的價值，學生的語文閱讀學習能力也能得到增強[3]。

4.拓展教學范圍，提升閱讀教學的開放性

分析部編版新教材內容與要求的過程中，教師要認清新時期的閱讀教學對于延伸教學資源的需求，并能夠結合文章內容，整合優質的課外資源，促進課內外一體，延伸學生知識面，提升綜合閱讀素養。

例如，教師在與學生共同針對《望廬山瀑布》詩歌內容進行學習的過程中，就可以在完成課內基礎性閱讀學習的前提下，將閱讀教學活動向課外延伸，在課外閱讀方面，教師可以將“瀑布”意象作為主題，指導學生對古詩詞中關于“瀑布”的描寫進行對比閱讀，如“虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。”“瀑布風前千尺影，疑瀉銀河一派。”“萬丈紅泉落，迢迢半紫氛。奔流下雜樹，灑落出重云。”等，讓學生感受古詩詞的語言魅力[4]。如此就能發揮出課外閱讀的輔助作用，學生對課內閱讀學習的理解和感悟明顯增強，并且對小學生深入、系統探究文本內容能夠產生積極的影響。

5.結語

教材的每一次更新都將伴隨一次深入的教學改革，對于新版的部編版教材，教師還需花費更多的時間去研究其特征和要求，真正發揮出教材更新對教育發展起到的推動性作用。只要我們嚴格按照新課程標準要求，以學生的素質發展為目標，一定能夠將教材的價值最大化的利用起來，獲得更有益的教學成果。

參考文獻

[1]黃珊珊.基于“游戲體驗式”的小學語文閱讀教學設計創新研究[J].中外企業家，2020（15）：219.

[2]王小能.淺談課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].學周刊，2020（15）：117-118.

[3]許有格.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養探析[J].學周刊，2020（15）：125-126.

[4]司潔.讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用[J].名師在線，2020（13）：31-32.