初中英語閱讀教學活動中思辨能力的培養(yǎng)探究

胡玉潔

摘要：思辨能力是一種理性思維，是一種重要的思維技能和品質，代表著主動積極思考的過程。閱讀教學的開展就需要學生積極參與思考，分析文中的思想情感，提出自己的見解，用思辨的眼光分析看待，這不但有助于閱讀能力的提高，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提和基礎。在新課程改革背景下，初中英語教師要對閱讀教學活動精心設計，應該將培養(yǎng)學生的思維能力作為一個重要目標，并且在實踐教學中要注重遵循學生思維過程的漸進性，要鼓勵學生提問和質疑，突出學生主體地位，還要注意活動方式要動靜結合，創(chuàng)設良好教學環(huán)境。本文主要圍繞初中英語閱讀教學活動中思辨能力的培養(yǎng)進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：初中英語;閱讀活動;思辨能力;培養(yǎng)

引言

思辨能力是個體學習能力，也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。學生思辨能力的培養(yǎng)需要借助多樣的教學活動，而閱讀教學正是培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑之一。高質量的閱讀活動，不僅能引導學生感知矛盾沖突，自主思辨，更能幫助學生在課堂活動中實現(xiàn)思維的提升。為此，初中英語教師在教學中，要注重在閱讀任務的設計中融入思維訓練，在教學中為學生創(chuàng)建參與追問釋義、推理分析、質疑評價、創(chuàng)新聯(lián)想等多種認知層次活動的機會，從而對學生的思辨能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而提高學生的英語閱讀理解能力。

1 關于思辨能力的介紹

什么是思辨能力？多年來，國內(nèi)外學者對思辨能力的內(nèi)涵進行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。思辨能力是學生思維能力的重要部分，也是高階思維能力的一個重要組成部分。布魯姆教育目標分類理論認為，人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。而思辨能力集中體現(xiàn)在認知能力階梯的應用、分析和評價等高層級;創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)，也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級別的認知能力。閱讀的過程就是培養(yǎng)思辨能力的過程。思辨性的閱讀活動要求學生在閱讀過程中要運用分析、質疑、創(chuàng)造、評價等技能來對文本進行深層次的“思”和“辨”[1]。這種分析和推理賦予了學生獨立思考的權利，極大的培養(yǎng)了學生思維的開放性和靈活性。在閱讀過程中，學生需將文本內(nèi)容、語言知識、思維發(fā)展、閱讀策略和語用能力處理得恰到好處。所以，閱讀是提高學生思辨能力的有效途徑之一。

2 初中英語閱讀教學活動中思辨能力的培養(yǎng)

2.1遵循學生思維過程的漸進性

如果課堂活動只停留于理解、記憶和運用階段，那么學生的思維能力就難以得到更高一層的發(fā)展。反之，如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動設計，教學效果則會適得其反。就閱讀教學而言，活動的設計應體現(xiàn)學生思維逐級爬坡的梯度，可以從提取細節(jié)信息、概括段落大意著手，逐步提升到推斷作者寫作目的、分析評價文本內(nèi)涵等高階思維層次。要培養(yǎng)學生的思辨能力，要遵循學生的語言發(fā)展認知規(guī)律，由淺入深，分步驟、有先后地進行引導[2]。例如，對于人教版初中英語七年級“A Weekend to Remember”的閱讀教學來說，可以播放相關的圖片和視頻，引導學生初讀課文，并且提問：“How s Lisas weekend？”說一說故事中都有哪些人物，然后進而提問哪個是主題句，引導學生討論“How was Lisa s weekend on the first day ？”“What did we learn from the snake and father？”課程最后還可以完成寫作任務“My Weekend”，從實現(xiàn)更好的閱讀教學效果。

2.2鼓勵學生提問和質疑，突出學生主體地位

閱讀的過程是一種綜合的心理活動過程，不同層次和梯度的閱讀方式，對學生的思辨能力需求也會不同，學生所需帶入的思維視角也不同。在活動設計上，針對文章標題或圖片，可以鼓勵學生作探究式提問;針對文章中的具體細節(jié)，可以鼓勵學生作質疑性追問或審問，讓學生敢于質疑和批判，進行反復的思辨，從而充分發(fā)揮學生的主體作用[3]。例如，在“Do you want to watch a game show？”內(nèi)容的教學中，學生們一般都很喜歡觀看游戲節(jié)目，他們對這部分內(nèi)容的學習會很有興趣，所以教師可以鼓勵學生結合自身的生活實際進行思考，提出自己的問題，比如有學生會討論“What do you think of news programs？”“I love them.Because I hope to find out whats going on around the world.”這樣在對比分析過程中，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.3活動方式要動靜結合，創(chuàng)設良好教學環(huán)境

日常教學中，很多教師希望通過熱鬧的教學手段來激發(fā)學生的生命活力，然而我們也須思考，在熱鬧表象的背后，學生的思維活動是否只停留在了感知。如果學生在閱讀課堂上只需接受，無需思考，那么學生思維的碰撞并沒有形成。如何設法通過活動調(diào)動學生發(fā)自內(nèi)心的學習動機將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因為學生在主動思考、處理文本信息、尋疑解惑的過程中通常是沉靜的，從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學生的思維也處于停滯狀態(tài)。恰恰相反，在閱讀過程中，深刻的思維往往發(fā)生在學生安靜思考的時候。教師既要習慣于享受課堂的熱情洋溢，還應該學會欣賞學生深入思維時的“靜”界[4]。

結語

總之，新課程改革背景下，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要對教學活動進行創(chuàng)新思考，對于思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學，教師不僅要傳授知識，也要激發(fā)思維，對于活動的設計和問題的提出，均要有助于開闊思維，啟迪學生的思維，激活思辨能力，這樣才會實現(xiàn)更好的閱讀教學活動開展效果。

參考文獻

[1]初中英語閱讀教學活動中思辨能力的培養(yǎng)[J].中小學教材教學，2017（08）：77.

[2]張麗.初中英語閱讀教學設計與思辨能力培養(yǎng)研究[J].中學生作文指導，2017（05）：49.

[3]史佳娜.如何在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學生的思辨能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：26-27.

[4]劉倩影.基于思辨能力發(fā)展的初中英語閱讀課問題設計研究[D].杭州師范大學，2019.