初中語文教學中學生主體意識

游志艷 武燕

摘要：新時期的教學活動中的師生關系開始逐步發生轉變，以新型師生關系構建需求為基礎，突出學生在教學過程中的主體地位，激發其自主學習意識，實現構建高效課堂的目標。本研究嘗試分析初中語文教學中激發學生主體意識的方法，希望下文中的研究觀點有參考價值。

關鍵詞：生本教學;學生主體意識;初中語文

引言：

生本教育理念強調學生在教學活動中的作用，要求我們在指導教學活動的時候可以以學生作為教學活動中的主體，以教學目標驅動學生自主學習，引導學生養成獨立思考的好習慣，掌握自主學習方法，能夠真正成為教學活動中的主體。想要實現上述教學目標，就要求初中語文教師能夠不斷革新教育理念，創新課堂教學模式，既要在教學中全面激發學生興趣，也要全面落實學科知識教學和學生能力培養等教學目標。

1.巧妙設置提問，驅動自主學習

設置教學問題是強化課堂互動的重要方式，通過巧妙設置教學問題能夠幫助推進學習進程，給學生提供思考方向指引。初中語文教師在設計教學問題的時候，提問應該體現趣味性、精準性、分層性等特點，實現驅動學生自主學習的目標。以《白楊禮贊》為例，我們通常在記敘文中要求學生準確說出作者的思想感情，有的同學不知從何下手。研究作者的寫作目的其實是找出作者思想情感的一種方法，如文章二、三段對黃土高原的描寫目的，就是交代白楊的生存環境，襯托白楊樹的高大形象，為下文做鋪墊，這里我們就可以通過設疑的方式，讓學生帶著問題閱讀，看見作者對白楊樹的贊頌之情，再結合下文就很容易知道作者所要表達的情感。再比如，在《愚公移山》的課堂教學中，教師可以在學生進行閱讀前預設問題，如：文章愚公的妻子和智叟都對愚公的行為產生了質疑，二者的質疑有區別嗎？是什么區別呢？學生帶著問題進行閱讀，再針對教師的問題進行合作討論，教師適當加以引導，就可促進自主合作學習的順利進行。

2.教學方式創新，實現小組合作

小組合作學習模式下，教師的角色得到重新定位，成為了教學活動指導者，學生成為了教學活動的中心[1]。合作學習活動給學生提供了發揮主體意識的廣闊空間，初中語文教學中我們應該科學營造小組合作學習氛圍。例如，在學習朱自清的《春》時，筆者給學生們提了幾個問題（本文的線索是什么;“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句話中桃樹、杏樹、梨樹的順序能改變嗎？），然后給學生們十分鐘的小組討論時間，之后讓其中兩個小組的同學給出討論答案，最后讓另外幾個小組對這兩個小組的答案進行評價和補充。在這個過程中學生的獨立思考與合作學習相互作用，促進學生思維發展。

3.關注學生個性特征，改進教師教學策略

新課程對教師的角色進行了重新定位，要求教師應該做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者[2]。因此，教師要創新自己的教學觀念，堅持平等、民主的教學方式，了解學生個體差異，挖掘學生自身潛能，為學生的個性化發展創造寬松的教學環境，在教學實踐中發現問題、思考問題、改進問題，讓教學手段適應學生的個性化發展，提高自身的教學能力和教學水平[3]。體現在初中語文教學中，就是要求教師針對語文學科的獨有特點，結合自身的能力素質和學生的個性特征，設定個性化的教學策略，從而完成教學任務，實現教學目標。例如，在學習《范進中舉》這一課時，教師可以通過情景化教學方法來進行課堂教學。首先用多媒體圖片展示創設出不同的場景，如“范進進學回家，胡屠戶冷嘲熱諷”、“范進借盤費，胡屠戶兇惡咒罵”、“范進高中，眾人簇擁道喜”、“范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌打醒”、“鄰居哄鬧，張鄉紳來拜”等等，讓學生對文中場景有更直觀的認識和掌握。另外，還可以組織學生將課文改變成場景劇，讓學生對文中人物進行扮演。學生通過對文章內容和人物語言的仔細揣摩，將課文內容通過學生的語言、動作、表情等表演出來。這種教學方式是由語文獨特的學科性質決定的，能夠極大地調動學生學習熱情，激發學生的學習主動性，還可以讓學生通過角色扮演來深刻體會人物語言性格，增進對文章的認識，更好地把握文章主題。

4.培養學生創新意識，提高自主探究能力

生本教育強調的是讓學生在課堂教學中發揮主導作用，以學生的自主探究為主，教師的引導為輔，培養學生的創新能力，提高學生的學習效率[4]。作為語文教師，要幫助學生樹立創新意識，培養學生自信，讓學生學會深入探究，發現前人未曾發現的問題，提出他人未曾提出的觀點。同時，教師要及時肯定學生的提問，鼓勵學生進行獨立思考，勇于提出質疑，讓同學在肯定中獲得自信心，讓

課堂上不再只有教師一種聲音，在師生的共同努力下實現拓展探究教學目標。

例如，在進行《桃花源記》教學時，課文主要描述了一個和諧美麗、自由平等、民風淳樸的世外桃花源，教師可以組織學生針對“桃花源是真的存在還是陶淵明想象出來的地方？”展開討論，每個學生肯定都有自己的觀點，教師要鼓勵學生就自己的觀點進行分析，回答為什么存在或是為什么不存在。教師還可以通過提問“你覺得陶淵明筆下的桃花源是積極的還是消極的存在？為什么？”組織學生就這個問題開展一場辯論會，正方以“桃花源體現了一種積極的人生態度”為辯題，反方以“桃花源是一種消極的人生態度”為辯題，雙方經過辯論分析使學生對課文有更加深入的探究，將課文內容與社會實際相聯系，鼓勵學生積極追求美好生活的同時要關注社會現實，將個人利益與社會需要相結合，幫助學生樹立更遠大的人生觀、價值觀。

結束語：

初中語文教學中滲透生本理念，旨在消除傳統教學模式帶給語文課堂的消極影響，引導學生自主學習，掌握學習方法，獲得學習主動權。本文重點分析初中語文教學中培養學生主體意識的路徑，希望能夠推動初中語文教育改革深化。

參考文獻

[1]王桂敏.在語文閱讀教學中培養學生的問題意識[J].中學教學參考，2014，21（30）：132-133.

[2]康振志.淺談初中語文教育教學學生自主合作學習能力的培養[J].中華少年，2018，36（02）：230.

[3]白烏蘭圖雅.初中語文教學中培養學生自主學習能力的措施探討[J].都市家教月刊，2017，1（02）：10-11.

[4]葉青林.如何在初中語文教學中提升學生自主學習能力[J].教學管理與教育研究，2019，11（02）：48-49.