初中語文閱讀審美教育進階路徑探析

李敏

摘要：語文是初中教育中的主要學科，作為本土語言學科，也是學生必須學習的基礎性學科，對于培養學生的文學素養意義重大。在新課程改革背景下，不僅要求要培養學生的文學素養，還要進行審美教育，提高學生的審美能力，讓學生能夠深入體會文學中的獨特美。本文探析了初中語文閱讀教育審美教育進階路徑，希望能夠發揮閱讀教學的作用，進一步培養學生的審美能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;審美教育;進階路徑

引言：閱讀教學是語文教育中的一種重要方法，學生在進行閱讀的時候，可以受到閱讀文本當中內容的啟發，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提升。面對教育改革的全新要求，教師要積極探索審美教育的進階路徑引導著學生去構建一個多視角且多層次的美學教育體系，利用閱讀教學，來實現對學生審美能力的有效培養。

一、激發學生的閱讀興趣

受傳統教育理念的影響，初中大部分語文教師在閱讀教學中都側重于培養學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的做題技巧，忽略了對學生審美能力的培養，導致學生處于被動的閱讀狀態，閱讀興趣難以提高，影響了學生的全面發展。因此，教師應該改變傳統的閱讀教學方式，借助于語文閱讀來進行審美教育，在閱讀教育中加入審美教學環節，首先就要將學生的審美情趣激發出來，在這個基礎上來幫助學生進一步樹立起審美意識。教師可以從日常的教學中，滲透審美元素，增強學生的審美意識，制定教學方案時，可以結合課本內容，根據學生的學習特點，開展情境教學，將學生帶入適當的情境中，直觀的感受文中表達的美。以七年級《濟南的冬天》閱讀教學為例，由于南北方的氣候差異，南方冬天依然四季如春，在南方的同學感受不到北方冬天雪季的美，而在北方學生的印象中，冬天都是天寒地凍，沒有生機的蕭條畫面，為了讓學生體會老舍筆下濟南的冬天的另一番韻味，教師可以用多媒體將濟南冬天的畫面呈現出來，首先激活學生的直觀感受，接著開展閱讀教學，在閱讀過程中學生會自主的在腦海形成畫面，有利于學生深入體會濟南的冬天的美。

二、引導學生感受閱讀素材中的語言美

文字是可以傳遞美的，它既是進行文學創作的基石，同時也可以很好的表達出作者的情感，作者通過對文字的推敲，將其變成表達自身情感的紐帶，讓讀者可以從文字中體會作者的情感，學生在進行閱讀時可以對文字所表達出來的美加以體會，然后產生不一樣的心境。因此，教師在進行閱讀教學時，可以引導學生感受閱讀素材的文字美，讓學生通過對某一段文字的賞析，感受作者想要表達的情感，或快樂、或悲傷、或絕望，引起學生的共鳴。經過長時間的訓練，不僅可以提高學生的審美能力，還能鍛煉其寫作能力，在寫作時會借鑒其他作者的表現手法，來表達自身想要傳遞的情感【1】。例如，在《地下森林狂想》的教學中，屬于敘事散文，主要的教學目標是通過閱讀教學培養學生對散文的鑒賞能力，進而提升學生的審美能力。教師可以讓學生進行自主閱讀，建立對文章內容的初步了解，在閱讀過后，由教師選出一段文字，讓學生進行賞析，通過賞析作者文段的寫作技巧，體會其想表達的情感，提升學生的寫作技巧，進而培養學生的審美能力。

三、引導學生體會閱讀素材中人物形象美

大部分初中閱讀素材中都會包含許多栩栩如生的人物形象，在學生閱讀訓練過程中，教師可以通過對人物形象美的分析來實現審美能力提高，每一個作者塑造的主人公，都會有其獨特的美，因此在進行語文閱讀教學的時候，老師需要引導學生更加深入的對作品當中人物的品質和精神加以挖掘，提高對人物形象美的分析，進一步感受人物的精神和優秀品質，進而實現對學生自身情操的陶冶。在這個過程中，教師要結合學生的生活經驗，讓學生能夠從人物形象美上體悟到生活中的相似情感，促使學生產生更多共鳴，進而使學生感受到更多美的體驗【2】。以八年級《藤野先生》課堂教學為例，教師可以讓學生在閱讀過程中，將作者直接描寫藤野生的句子勾畫出來，例如外貌、語言、生活特點等，通過這些直觀的描寫，學生能夠了解到藤野先生是一個生活儉樸、治學嚴謹的人，然后教師要帶領學生深入分析作者與藤野先生共同的經歷，從藤野先生為人處世的細節上，深入了解他的性格特征，進一步感受藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格。以這樣的方式，引導學生感知人物形象，從中體會出人物形象特點和表現出的情感，使學生能夠做出富有情感的審美評價，讓學生在潛移默化中強化自身的審美能力，突顯初中語文審美閱讀教育的作用，提高語文教學質量。

四、培養學生的審美創造能力

審美創造需要教師將文本、學生、環境和作品意義放置在一個和諧融洽的生態空間里。審美創造是初中生審美能力培育提升期的關鍵能力。首先，教師可以選擇一些容易讓學生帶入自身情感的閱讀素材，引導學生回憶相同的經歷，學生會從關注他人轉為關注自身，關注外在轉到關注內在。讓學生在回憶自身、尋找自我的審美道路上邁出重要一步。其次，讓學生進行創意構建，從不同角度、不同層次，通過自身的審美感受構建自己的作品，以此來表達其心中的情感，有利于激發出學生內心的審美感受。最后，在以上兩個階段的基礎上，審美過程會在學生內心真實發生，逐步達成學生閱讀審美能力、語文核素養養成的初中語文閱讀的理想境界。在這個過程中需要教師耐心的引導，確保幫助每一位學生都激發出內心的創造力，借助創造力進行下一階段的審美創造，可以有效的提高學生的審美能力，將閱讀審美教育的作用最大限度的發揮出來【3】。

結語

綜上所述，教師在探尋閱讀審美教育進階路徑過程中，要以學生為主體，突出學生的主體地位，不要用自身的教育理念刻意影響學生審美的形成，要尊重學生的個體差異，這樣才能激發學生的閱讀興趣，在此基礎上逐漸提高學生的審美能力，促進學生文學素養的養成，有利于學生語文核心素養的養成，使其在學習中進行全面發展，確保初中語文的教學質量。

參考文獻

[1]陳慶麗[1]，.初中語文閱讀審美教育進階路徑[J].中學語文教學，2019，0（11）

[2]常青[1]，.初中語文閱讀審美教育進階路徑探究[J].中華傳奇，2019，0（27）

[3]趙悅彤，.淺析初中語文閱讀教學實施審美教育的途徑與方法[J].遼寧教育行政學院學報，2015，0（6）