高職機械類專業《電工與電子技術》課程教學改革研究

劉陽勇

摘要：隨著社會經濟的發展，職業技術型人才的需求愈來愈大，這就需要高等職業學校盡快進行課程的全面改革。通過具體分析機械類《電工與電子技術》課程目前存在的教學內容設置繁雜、理論與實踐課程安排不當與教學方法單一等問題，通過建議刪減適當課程內容與采取多元化教育方法等新舉措，力求讓課改能夠更加深入，為國家和社會輸送更多實用型技術人才。

關鍵詞：新課改;高等職業學校教育;電工與電子技術

國家的發展需要各類不同分工的人才，社會當前對實用型與技術型人員的缺口依舊十分大，而高等職業技術學校對此就應該去承擔一部分社會責任，因為高職學校培養出來的人才具有專業型、技術型與實操型等優勢，這類人才對社會的貢獻效果愈加突出。因此，在培養這方面人才的過程，高職學校應當更加重視。《電工與電子技術》在整個高職教育體系中有著重要的地位，因為該課程涉及的專業詞匯較多，課程理解難度大，導致很多學生具有畏難情緒，進而導致課堂效率不高，故深入對高職機械類《電工與電子技術》的改革就顯得尤為重要。

一、高職《電工與電子技術》課程分析

總結歸納現有《電工與電子技術》課程教材，學習本門課程的教學目的主要在于讓學生熟悉與掌握基礎的電氣電路知識與電子技術的基礎應用，培養學生在生活中將理論知識進行運用實踐的綜合能力。當然，教師對于教材內容的精確把控也是必要的，如電路的基礎通識、常用半導體的構造以及電路控制的技術基礎都是該門課程中的重點教學內容。

二、影響高職機械類《電工與電子技術》課程課堂效果的原因

（一）機械類專業學生對電氣知識需求不大

高職機械類《電工與電子技術》課程包含全套電氣專業知識，包含從電流的基礎知識、基本電氣控制線路到數字電路操控等，這樣的課程屬于“大包大攬”，并沒考慮機械類學生真實的就業課程基本需求，所學知識與實際機械類技術人才所需具備的專業素養關聯度較低，高職教育是為了培養崗位適應能力強的技術型人才，故在開展機械類《電工與電子技術》課程教學時，就需要調研機械類畢業生就業的真正需要。

（二）理論課程與實踐課程安排不合理

受“灌輸式”教育的影響，大多教師側重理論知識教學，如過多課程安排在介紹階段，如板書電路圖并介紹分析電路工作路徑而替代實際帶領學生研究真實電路，另外，在實際課程安排上，由于師資力量不足、實驗室設備短缺等問題導致學生在開展實驗活動時，不能做到每個學生都能參與到其中，平均到每個學生的實際操作時間都不長，部分學生在實驗完成后還沒有完全了解儀器的使用。理論課程與實踐課程在教學環節與各自在學科中的比重安排都有些不合理，在課程改革的過程中都是應當重視的問題。

（三）教學方法單一

傳統教學方法中，老師是課堂的絕對控場與主角，而學生更多的是被動接受知識，而由于高職學生本省學習主動性不高且學習能力并不是他們強項，導致學生課堂興趣并不高，課堂教學知識吸收度不高，整體教學質量不能達到理想水平。

三、機械類《電工與電子技術》課程改革對策與建議

（一）增加課程與就業的關聯度

高職機械專業的學生主修機械的半自動化與自動化，包括機械模具的設計與制造以及電子控制，將這些課程內容與《電工與電子技術》比對，保留能夠輔助機械專業的內容，如電力系統的通識課程、基礎電力電路的知識以及基礎的電力控制系統通識等，因為機械類學生多不會在畢業后參與精密電子產品的設計、制造與使用工作，關于電子產品的設計與制作、電子產品的測試與調試等方面的數字電路課程都可以進行刪除，學生在校學習時間并不長，可以這樣有選擇的第課程進行增加和刪減，既能夠有針對性性地對學生進行 “因材施教”，也能盡可能地將學生的學業負擔減輕，讓他們能夠在自己的專業領域有更多時間施展所長。

（二）理論課程與實踐課程相結合教學

理論是實踐的基礎，而實踐能反過來促進理論的歸納與完善。在《電工與電子技術》中也一樣，夯實的電路理論知識基礎是電工技術在生活中實踐的大前提，而豐富的電路實操經驗能夠幫助學生能夠更好的鞏固電氣專業知識，在堅持理論與實踐相結合的原則下，校方要多購置做實驗用的儀器與設備，盡量讓每個學生都能有充分的實踐機會，而教師則需要在課程安排上合理安排理論課與實踐課的輪換，如上一到兩節理論課及要補充一節實驗實操課程，及時對學生學到的理論知識進行鞏固。

（三）采取多元化的教學方法

當前課程改革的大趨勢是讓學生自己做課堂的“主人”，而教師更多是扮演引導者與輔助者的角色，國家教育發展到今天，越來越多的教育學者意識到學生的學習自覺性才是學習動力的最好來源。高職教育要培養更多職業素養高的人才，也需要意識到這一點，故部分學校已經開始開展任務驅動法、情境教學法與小組學習法等多元化教學模式了。這些具體的方法都有一個目的，就是激發學生內在積極性，讓學生自己主動學習與探究，教師對《電工與電子技術》課程進行更細致的分解與重構，將每次課程都設置成任務或者目標，通過創設不同的情境與小組合作討論與操作的模式讓學生成為課堂真正的主導者，教師負責雜關鍵的地方引導學生，保證課堂教學的方向就可以了，如在學習基礎電路通識時，可以為學生提供開關、電源、電阻以及燈泡等器具，讓學生分組自有組成電路與分析，后組織學生之間互相討論經驗，由教師引導學生對知識進行歸納，進而加深學生的知識點印象，從而達到高水準的教學。

結語

隨著我國對高職課程改革的深入，目前機械類《電工與電子技術》課程重存在的這些不足都能在國家、學校以及教師等多方力量的幫助得到妥善的解決，對于課程內容的設置將充分調研畢業生的需求，課程安排將更加注重理論與實踐的結合，而教學方法也將進行多元化改進，在大家的共同努力下。一定能從根本上改善《電工與電子技術》的教學課程，培養出更多理論與實踐水平雙強的高素質職業技術人員。

參考文獻

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