翻轉課堂模式在中職計算機專業課程教學中的應用探析

林勇 傅小蘭

摘要：隨著我國信息技術的發展，一些中職學校針對計算機課程需求開展了計算機專業，并且在不斷發展中起到了很好的成效。本文對計算機專業課程翻轉課堂教學的概念以及優勢進行了簡要分析，并對如何在中職計算機翻轉課堂教學策略展開討論，提出個人見解。

關鍵詞：翻轉課堂;計算機專業;教學

引言：傳統的課堂教學方式是教學按照教材向學生單向傳輸知識，學生在課上聽老師講課并做筆記，然后在課下通過習題進行鞏固鍛煉。這樣的教學方式已經無法滿足目前中職計算機教學的發展，學生需要一個充滿趣味性的課堂環境而且能從中獲取知識。

1、翻轉課堂教學模式的概念

《計算機網絡基礎》是清華大學出版社出版的圖書，書中介紹了計算機的組成、發展歷史以及計算機的各種基礎知識。在計算機課堂教學中，翻轉課堂教學模式的開展對計算機教學十分有效，翻轉教學是一種比較獨特的教學方式，顧名思義，翻轉教學是把所要講授的知識點以另一種方式講給學生。這種教學方式和傳統的教學方式完全不同，傳統的教學方式是教師備課，學生聽講，而翻轉課堂教學模式，教師把所要講解的課程知識點通過設計投入到視頻當中，學生在觀看中可以自己找到不懂之處，從而達到自主學習的教學目標[1]。教師在進入課堂上課后，不會再對知識點進行講解，學生會把在自主學習中不懂的地方講出來，教師再和學生進行互動，幫助學生解惑，使學生最終能消化這些知識點。

2、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂教學模式不是單單的把傳統的教學方式翻轉過來，而是通過翻轉課堂的教學模式來幫助學生擺脫傳統教學模式下所產生的各種學習壓力，從而提高學生的學習積極性和主動性，而且翻轉課堂教學模式可以把教學視頻保存下來，如果學生沒聽懂還可以二次觀看。不僅如此，它還能增強師生之間的互動交流，讓學生和老師在互動中增進感情，最終能提高計算機課程的課堂效率。

課堂時間畢竟有限，教師在課上講授的知識點也十分有限，尤其是在學到一些較難理解的知識點時，教師由于要按照教學進程教學，很可能講一遍后就沒時間回頭講，聽不懂的學生由于跟不上教師的進程很容易產生厭學情緒。翻轉式課堂的好處就是可以把教學視頻發到學生手里，學生如果在課上沒聽懂在課下也可以回看視頻進行自主學習，使學生的學習能突破時間和空間的限制。同時，在翻轉式課堂教學模式下通過學生向老師提問可以達到很好的互動效果，在互動過程中師生進行討論，可以更好的增加師生感情并提高課堂的學習氣氛[2]。

3、探析中職計算機翻轉課堂教學模式

中職開展計算機課程雖然可以幫助學生學習計算機基礎知識，但是傳統的教學過程還是存在很多的弊端，流程設置的不夠合理，就像教師主觀上往往過于重視學生的理論知識學習，對學生的動手實踐能力并不放在心上，而且很多時候會把知識和實踐分開，在講過理論知識后再去微機室進行實踐訓練，這在一定程度上不利于學生計算機綜合能力的發展。

3.1自主學習計算機相關知識

中職計算機課堂教學主要是對學生的計算機操作以及知識點進行教學，教師在教學中要對學生的計算機自主學習進行引導與培養，這樣才能在開展翻轉式課堂教學中取得最佳的教學效果。例如，教師可以教學生如何保存、重播并且修改視頻，學生在觀看教學視頻時如果還有一些聽不懂的地方，他們可以將這些知識點剪輯下來，并自己制作成一個小視頻，然后教師在上課時可以讓他們把這些問題匯總，然后統一講解。

3.2提高課堂學習積極性

在教學的過程中，授課形式過于單一，課堂內容過于枯燥，那么自然也不會達到預期的教學效果。這就需要教師通過制定相應的教學策略來促進課堂效率。例如，教師可以利用Cisco Packet Tracer 7.0準備一個10分鐘的計算機網絡搭建案例并演示給學生看，并與目前所處的校園網進行關聯，學生會對此產生好奇，這時教師再教學生完善網絡規劃與配置的具體過程。學生在學會后教師可以讓他們在模擬器上都搭一個網絡環境，學生完成后上傳到教師手里，教師從中分析出學生在哪些方面有不足之處，教師再從中進行針對性教學。學生在學會初步網絡搭建后，可以再開展課前預習，將學生分成五個小組，每個小組大概由5至10名學生組成，然后教師再讓學生以小組為單位對將要進行的課程進行預習，并對整個配置過程進行錄屏，在課上時派出一名小組成員上臺演示，在演示結束以后教師對學生配置的作品進行評價，并對學生配置過程中的知識點進行補充[3]。這樣的教學方式不僅可以加強學生小組成員之間的互動交流，而且還能在一定程度上拉近師生之間的距離，增進彼此感情。

總結：綜上所述，隨著計算機信息網絡的發展，相關的計算機應用型企業對計算機人才的需求也不斷提升，這就帶動了中職計算機課程的開展。然而在中職計算機專業課程教學中，受傳統教學的影響會出現缺乏實踐鍛煉、知識點掌握程度不夠等問題，這就需要教師在結合自身經驗的同時通過科學的方式分析并總結出科學性的教學策略，借新課改之強勁東風，楊中職計算機翻轉課堂之帆，將知識點和實踐操作相結合，從而促進學生計算機學習效率的提高。

參考文獻

[1]王偉成.翻轉課堂教學模式在中職衛校計算機應用基礎課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（16）：99-100.

[2]章玲君.翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的應用探析[J].新課程研究（中旬刊），2016（12）：74-76.

[3]張嘉萊. 翻轉課堂在中職幼師英語教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2016.

作者簡介：林勇（1978.5-），男，漢族，浙江臨海人，講師、網絡工程師、計算機網絡高級技師，本科，主要從事計算機網絡教學，擅長企業網（園區網）建設、網絡安全、云計算及其虛擬化技術等

傅小蘭（1993.4-），女，漢族，浙江義烏人，本科，主要從事三維影視動畫、二維影視動畫。