跨文化意識下小學英語人文素養的提升分析

摘要：隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，現階段的小學英語課堂教學中越來越重視培養學生的跨文化意識，以此幫助學生更好的理解英語文化的內涵，強化學生的文化意識，促進學生英語表達能力與交際能力的提高，促進學生們人文素養的提高。因此，在小學英語課堂教學中教師應在跨文化意識下重視學生人文素養的培養，強化小學英語課堂的教學有效性及教學質量，促進學生綜合英語素養的培養。為了分析跨文化意識下小學英語人文素養的提升措施，筆者針對現階段小學英語課堂教學中存在的問題展開了闡述。

關鍵詞：跨文化意識;小學英語;人文素養;提升策略

跨文化意識主要是指對于和本民族文化存在差異或沖突的文化、習慣、風俗等存在充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度給予接受和適應。跨文化是跨越了不同國家和民族界限的文化，是不同民族、國家及群體之間的文化差異，是通過越過體系以經歷文化歸屬性的人與人之間的互動關系。在小學英語課堂教學中教師應在跨文化意識的趨勢下更好的強化學生的英語人文素養，促進學生在英語課堂的學習中學習及掌握更多的英語知識、國外文化特點，強化學生對于英語的學習興趣，從整體上提高小學英語課堂教學的有效性。

1.現階段小學英語課堂教學中存在的問題

現階段小學英語課堂教學中由于應試教育的限制和影響存在著較多的問題，這些問題的出現嚴重影響學生英語學習水平的提高及綜合英語素養的培養。主要的問題表現在以下幾個方面：教師在課堂教學中習慣采用單一、固定的以教師口頭講解為主的教學策略，學生在這一學習狀態下處于被動接受英語知識的模式下，且學生的思維處于局限性的狀態中，不利于學生英語學習興趣、英語學習效率的提高[1]。加上小學英語課堂教學中過于重視英語理論知識的傳授教學，課堂教學主要以英語語法知識、閱讀及寫作等方面的內容為主，未能很好的認識到人文素養培養的重要意義，使得英語課堂教學的整體效率較低，限制了學生英語學習整體水平的提高，不利于學生綜合英語學習能力的提升。因此，在小學英語課堂教學過程中教師應在跨文化意識下強化學生們人文素養的培養教學。

2.跨文化意識下小學英語人文素養的提升措施

2.1對小學英語課本中的人文內涵進行深入挖掘與展開教學

在小學英語課堂教學過程中，英語課本中擁有很多蘊含著人文內涵、能夠反映人類價值觀的教學內容，教師在教學開展之前綜合性的仔細的閱覽和收集書本內關于人文方面的知識，并積極的開展相應的人文素養培養的教學活動[2]。如在進行《My family》的教學過程中，教師首先可以和學生圍繞著“My”這一單詞進行拓展性的對話：“My mother is a teacher、My favorite is swimming”等等，學生針對自己的實際情況利用“My”編寫英文句子，緊接著教師可以展示學生們感興趣的家庭生活圖片，并創設一個家庭生活的教學情境，讓學生用單詞或句型展開拓展性的對話，將中華民族古往今來的家庭模式更好的表達和展示出來。這樣不僅可以練習句型的使用，還能讓學生意識到中華民族傳統文化的精髓之處、更加貼近和了解中華民族的家庭模式，促進學生人文素養的培養。

2.2從英語書本內容出發對中西文化之間的差異進行對比

中外文化之間的差異較大，教師在小學英語教學中應重視培養學生的跨文化意識，讓學生在英語學習的基礎上更加的了解和熟悉英語文化，認識到中華民族傳統文化與外來文化之間的差異，強化學生的人文素養的培養、這就要求教師結合實際教學內容選擇文化背景作為材料，以此展開相應的文化知識的滲透教學，實現強化培養學生的跨文化意識[3]。如在進行《Happy birthday》的教學過程中，教師可以在課堂導入環節展示我國與西方國家慶祝生日的圖片，如外國的精美的蛋糕零食、穿上精致小禮服、戴上皇冠的生日派對及中國的喜慶的幾層生日蛋糕、拜壽儀式、歡聚一堂的景象等等，并依次為突破口提出相應的問題，引導學生的疑問和思考：“Why are the birthday rituals so different between Chinese and foreign cultures？”，給予學生充足的時間進行思考、討論之后有效的滲透中西方文化特點，培養學生的跨文化意識及人文素養，加深學生對于中國文化和外來文化之間的了解。

2.3引導學生理解中外文化之間的差異，強化學生的跨文化意識

文化意識是綜合語文運用能力培養中較為重要的內容，語言具備豐富的傳統風俗、歷史地理、文化內涵、文藝及價值觀、生活方式、行為規范、傳統習慣等方面的內容。以往的英語課堂教學中雖然一定程度上重視了學生聽說讀寫等各方面能力的培養，但對于學生文化意識的培養卻有所忽略。學生在學習一門語言的時候，接觸和理解外來文化能促進其更好的運用這一門語言知識，強化學生的學習興趣和學習效率[4]。因此，在小學英語課堂教學中了解中西方之間的文化差異能更好的強化學生對于中華民族傳統文化的深刻認識和了解，激發學生的國際意識，強化學生跨文化交流能力的培養，讓學生更好的感受到中外文化之間的差異，從整體上提高小學英語課堂的教學有效性，鍛煉學生的人文素養。

3.結語

在小學英語課堂的教學過程中，教師應重視在跨文化意識的教學背景下結合學生的英語學習需求更好的開展多元化、創新及高效的人文素養方面的培養教學，促進學生人文素養的培養，激發學生的自主學習能力，強化學生綜合英語素養，促進小學英語教學水平的提高。

參考文獻

[1]劉旭東. 淺談跨文化交際背景下美育在小學英語教學中的滲透[J]. 新課程（上）， 2017， 000（006）：220-221.

[2]許弘潔. "一帶一路"背景下小學英語信息化教學中跨文化意識的培養[J]. 學生·家長·社會（學校教育）， 2019， 000（009）：P.1-1.

[3]周寧. 跨文化意識下小學英語人文素養和思辨能力的提升[J]. 基礎教育研究， 2018， 500（22）：31-32.

[4]趙荷芳. 跨文化意識下小學英語人文素養和思辨能力的提升探究[J]. 科普童話， 2019， 000（038）：P.57-57.

作者簡介：廣東省惠州市三新小學英語科組長?姓名 ：梁敏怡?出生年月 ：1987.7

性別：女 籍貫：廣東惠州?學歷：本科?職稱：小學英語二級教師?研究方向：小學英語人文素養的培養 郵編：?516001?單位：廣東省惠州市三新小學