“美好”與“可怕”

高嵩

【摘要】小學高年級語文教學，教師往往重視篇章教學，而忽視詞語的有效教學。然而，很多文章中的關鍵詞語恰恰是文章理解的關鍵所在。教師應抓住關鍵點，用幽默的方式引導學生將詞語放入具體語境之中，抑或結合具體生活，品味詞語的豐富內涵，感受學習語文的情趣，從而提高教學的實效。

【關鍵詞】詞語? ?有效教學? ?體驗情趣

一、引言

統編版語文六年級上冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋的形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。如何選擇切入點，引導學生理解這一形象？通過深入分析，筆者發現，通過引導學生感悟文章所描述的洪水肆虐的極其惡劣的環境，可以較好地幫助學生入境、入心、入情。因此，筆者抓住這個切入點，找準文中三個特殊的詞語，用詞語原本所表現的美好來反襯洪水泛濫的恐怖，用幽默的方式引領學生體驗、品味，為后面的情感體驗、主題感悟埋下伏筆。

二、教學片段

師：那是一個可怕的黎明，人們還在沉睡。山洪悄然無聲地來了，來得那么疾速，來得那么瘋狂。再讀課文，找一找，你還從哪兒感受到山洪的恐怖？

生：我還從“跳舞”一詞感受到洪水太可怕了！

（教師出示句子：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”）

師（露出疑惑的表情）：“跳舞”？你們一般什么時候會跳舞啊？

生1：過節的時候，取得好成績的時候，收到禮物的時候，總之是開心的時候。

（許多學生回想著，臉上露出笑容，甚至有學生扭動起身體）

生2：我喜歡舞蹈，它能幫助我表達情感。

師：你借助舞蹈表達什么情感？

生：快樂啊，我一跳就渾身順暢。

（有學生偷偷笑起來）

師：人開心時跳舞多美呀！可是，這里的“跳舞”還能給你帶來快樂嗎？

生：我覺得文中的“跳舞”是用擬人手法寫出了洪水的恐怖，因為此時的洪水讓我想到了從潘多拉的魔盒里跳出的魔鬼，正在齜牙咧嘴地跳死亡之舞。面對村民，魔鬼們肆無忌憚。

師：你來跳一跳、舞一舞。

（學生齜牙咧嘴，肆意地胡亂揮舞，做出令人恐懼的樣子）

生1：我覺得這簡直就是死神在跳舞，讓人不敢正眼看。

生2：我感覺讀了這個“跳舞”，就像看到閻羅王帶著各路小鬼纏著我，把我拖進地獄去了。

師：說得真好，張牙舞爪的死亡之舞，讓人心生無限的恐懼啊！誰能讀好這句話，讀出洪水的可怕？

（指名讀，齊讀）

師：文中像“跳舞”這樣表達山洪之洶涌、可怕的詞語還有嗎？

生：還有“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”一句中的“舔”和“水，爬上了老漢的胸膛”一句中的“爬”。

師：“舔著”“爬上”，單獨看，似乎很美，很親昵，比如“蛋糕在眼前，直流口水，想去舔舔、嘗嘗，那該是多么幸福的事啊！

（有學生做起了舔的動作，表現出意猶未盡的滿足的樣子）

師：可是這里呢？你感受到的是什么？

生1：我感覺好像是一群野狼正伸著長舌頭，為所欲為地舔著我的臉，我的汗毛都豎起來了，全身直冒冷汗。

生2：我感覺一條大蟒蛇冰冷冰冷的，它吐著長舌頭，毫無顧忌地向我飛速爬來。我害怕得直往后退，頭發如鋼針一樣豎立起來。

師：那簡直是如蛇蝎一樣的美女蛇啊！

師：用美好寫恐怖，這又是一種表達方式。誰來讀讀這幾句話，讀出洪水肆虐的可怕來。

（生讀）

師：聲情并茂，夠味，讓我們仿佛置身于洶涌的、即將吞噬一切的洪水之中。大家一起來讀，讀出洪水的恐懼，讀出你的膽戰心驚。

（眾生朗讀）

三、結語

在這個教學片段中，筆者始終抓住三個關鍵詞語“跳舞”“舔著”“爬上”來引導學生品讀、感悟。這三個詞一般情況下給人的感覺是親昵、溫馨、美好，文中卻用來表現山洪的肆意妄為。這樣的表現手法往往是學生閱讀時會忽視的。為此，筆者抓住文本的“語趣”特征，引導學生結合自己的生活感知進行質疑，以激發、喚醒學生的言語積累，并在和諧愉快的氛圍中，讓學生在體會、比較這三個詞語常規含義的基礎上探究文中這三個詞語所表達的意境。學生通過想象，形象地感受此處洪水的洶涌可怕。此時，學生讀到的不僅僅是一個個孤立的詞語，而是一幅幅畫面，一首首詩篇。學生在充滿情趣的語言氛圍中，充分領悟到作者用這些詞語突出洪水的兇猛，為下文感受人物形象的高大做鋪墊。當學生再讀這三個詞語的時候，他們對詞語的理解不再浮光掠影，而是緊密地聯系自己的精神世界。這正如蘇霍姆林斯基所說的：要讓詞深入兒童的精神生活里去，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。這樣充滿意趣，具有幽默感的教學，使得師生關系更加和諧，學生的學習思維也更加深刻。