“預習案”設計常見的問題與分析

張虹

【摘要】“預習案”是學生自主學習的一種指導方案，同時也是教師對學生的學習進行指導的學習方案。由于“預習案”是面對每一個學生的，應遵循目標性、簡潔性、探索性、開放性、可操作性等原則，否則容易出現各式各樣的問題。“預習案”設計常見的問題主要有以下三種：微型教案式、照本宣科式、問題羅列式。

【關鍵詞】“預習案”? 問題? 分析

所謂“預習案”，簡言之，就是教師針對預習所進行的設計，即指在教師的指導下，通過學生的自主學習或合作學習，培養自學能力，提高教學效果的一種教學手段。可以說在某種程度下，“預習案”是學生自主學習的一種指導方案，同時也是教師對學生的學習進行指導的學習方案。

設計“預習案”，需要教師認真分析學情、并在課標“指引”下仔細鉆研教材、厘清橫縱聯系、準確定位本節課的研究目標與核心，在此基礎之上再進行精心構思與設計。由于“預習案”是面對每一個學生的，應遵循目標性、簡潔性、探索性、開放性、可操作性等原則，否則容易出現各式各樣的問題，常見問題主要表現在以下三種“預習案”中：

一、微型教案式

表現為對學生的學習特點與思維規律考慮不周，一味貪多求全，恨不得在“預習案”中展示所有教學內容，包羅萬象，猶如一個等待學生填空的“微型教案”，易使學生生厭生畏。

【案例1】“間隔排列”預習案之案例呈現

自主學習課本第48～49頁，并完成以下任務：

1.數一數

2.比一比

三組物體，每組中兩種物體的數目各是多少？請完成表格。

溫馨提示：物體的排列分別屬于一種間隔排列。

我想問：_______________。

我猜猜：____________________ 。

間隔排列的兩個物體之間的數量關系：_____________________。

3.擺一擺

質疑：是不是兩種物體一一間隔排成一排，都具備這樣的規律呢？

任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，在每兩根小棒中間擺一個圓或者在兩個圓中間擺小棒。

我這樣擺（請畫出來）。

從排列位置來看，這里的小棒是? ?物體，圓是? ?物體。

這與前面發現的規律一樣嗎？有不一樣的擺法嗎？

比如：_________________。

小結：兩端的物體個數=?__________中間的物體個數= _____________? 。

【案例1】“間隔排列”預習案之分析反思

此種案例猶如一個微型教案，呈現了教學的程序與思路，更有甚者，把設計意圖、教學目標、重點難點等也顯示出來，讓本應稍顯神奇與趣味的內容幾乎一覽無遺地提前暴露給了學生。這樣做不僅無形加重了學生尤其是學困生的課業負擔，而且在“重負”下可能會使部分學生不得不浮皮潦草、淺嘗輒止應付預習，同時也可能讓很多學生缺少了一份對課堂的向往與期待。最令人擔憂的是長此下去他們可能會漸漸減少對學習的熱情與興趣，逐步喪失了深度思考的習慣，甚至慢慢讓他們產生一種感覺或形成一種印象：數學只是一個待填的空或待算的題。

另外，即使僅從操作層面來說，常態課天天這樣上的可能性也幾乎是微乎其微。學生要學的科目有那么多，一門數學的預習作業就占用了他們這么多時間，其他學科的學習怎么辦？退一步說，就算有一點效果，但時間利用得也不科學、不經濟。

二、照本宣科式

如果說“微型教案式”預習案有點“細無邊”，那“照本宣科式”預習案就顯得“粗無形”了。具體表現為“預習要求”即“預習案”，目標含糊混沌，采用“萬能”體例格式，幾乎適合任何課型，從中絲毫看不出本節課教師與教材對話后的思考與設計。而且由于過分關注知識技能，不考慮學生認知規律與年齡特點，一味地照本宣科，把學生當成了“讀書做題”的工具。

【案例2】“找規律”預習案之案例呈現

1.畫一畫

自學書第55～56頁，在書上或課堂本上標注重難點，把關鍵句子或詞語畫出來，碰到不懂的，可以參考相關資料。

2.試一試

試做試一試、練一練、練習十的第1～2題。

3.問一問

根據自己的實際情況提出有價值的問題，帶著問題在課堂上和同學們一起交流。

4.說一說

數學課前利用課余時間把預習成果寫到黑板上，以便課堂上跟同學們交流。（可以采取小組討論或派代表的形式）

【案例2】“找規律”預習案之分析反思

本課重點應為：引導學生在操作與探索中經歷方框在數表里平移的過程，明確平移的次數及得到不同的和的個數，同時在多樣化的思考與比較中體會有序思考是解決問題的重要策略以及平移方法的便捷性，感受規律的發現過程，進而應用規律。課前預習應圍繞此核心設計。

但試想一下，在這個粗線條的“預習案”的導航下，又有多少學生能自覺操作實驗，把靜態的知識還原成動態的過程，做不到的話，那“自我發現規律”豈不就變成了照本宣科了？這樣的預習，意義顯然不大。

再者，每個人都有惰性，小學生更是如此。“預習案”的要求和目標空泛不具體，就意味著可能導致相當一部分學生預習時草草應付，使預習和反饋流于形式。非但達不到“先學”的效果，反而可能使一些學生養成敷衍甚至抄襲的壞習慣。

三、問題羅列式

顧名思義，明顯特征即由一連串問題組成，相比“照本宣科式”，目標指向雖更明確了一些，內容也具體了一些，但是“細小瑣碎、直奔主題、關注結論”。問題來自教者，而非學生嘗試、比較后的體悟與思考，給學生的實踐空間過小，致使學生無形中踏著教師“暗示的足跡”行走，不幸成為“答問”的機器。

【案例3】“小數減法”預習案之案例呈現

預習課本第48頁例2和試一試后思考：

1.舉例一

請舉例說明在列豎式解決一位小數減兩位小數時，被減數的百分位上沒有數，怎么辦？為什么？

2.舉例二

請舉例說明當被減數是整數，減數是小數時，小數部分該怎樣減？為什么？

3.問一問

請提出你的疑問。

4.考一考

你能編幾道題考考小組的同學嗎？

【案例3】“小數減法”預習案之分析反思

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“四能”即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題引起了大家的共鳴與深思。的確，不能總讓學生回答和解決教材、老師的問題，而是應鼓勵他們不斷發現和提出問題，“不唯上、不唯書”，真正激發學生的創造力和想象力，培養他們的獨立人格與批判精神。本“預習案”雖然在第三點設計了“請提出你的疑問”，但在前面幾點明晰的暗示與鋪墊下，其實也只是走過場。

綜上所述，不難看出，上述三種“預習案”的設計方式雖不盡相同，但有一個共性，那就是要求學生自學教材后再完成“預習案”。可事實上由于教材的很多內容，其提示的痕跡、呈現的過程、歸納的結果等都比較詳細，不由使我們心生疑問：這樣的預習，學生又能產生多少自己真正的思考？沒有真正的思考又怎能提出問題？即使有恐怕也比較膚淺。此外還有一點，三種“預習案”的設計均過多關注了知識與技能，卻忽略了過程和方法，以及情感態度與價值觀。

心理學研究表明，小學生好奇心強、模仿能力強、思維活躍、生性好動。“預習案”能滿足學生對新鮮事物的好奇，并促使他們在較大空間里嘗試獨立思考問題并解決問題。作為一線教師，應充分發掘學生身上的潛質，利用“預習案”，引導學生提前預習新知識，自主探究，變被動學習為主動學習，設計出的“預習案”既要保證絕大多數學生完成任務，又要盡可能滿足學有余力學生的需要。但主旨是以每個學生的發展為本，以“三維目標”的達成為出發點和指導方向，是學生進行自主學習、自主創新和自主發展的指向標，對學生的自主學習和能力培養具有指導意義。

只有對“預習案”設計的問題進行不斷的分析與思考，才能讓我們在“預習案”設計的正確道路上漸行漸遠，真正促進教與學方式的改變，全面提升學生的綜合素質，促進師生的共同進步。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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