“范”樸歸真，“讀”出精彩

袁芳

【摘要】“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生在學習過程中出現(xiàn)“想學而學不會，想讀而讀不好”的時候，教師應給予啟發(fā)，予以示范。教師應該充分了解范讀的價值意義，在語文課堂上把握好范讀的時機，探索范讀行之有效的方法，更好地發(fā)揮其作用。

【關鍵詞】范讀? ?價值? ?適時? ?方法

最近觀摩了幾位青年教師的語文課，教師們精心設計了教學環(huán)節(jié)，多媒體課件也為課堂教學錦上添花，美中不足的是教師們在指導學生朗讀時筆者總感覺欠了一些火候。例如，學生朗讀表現(xiàn)不佳時，教師只是重復地表示：“誰還可以讀得更好一些？”舉手參與的學生不少，可都沒有達到預期的效果，教師有些無奈，學生也有些沮喪，他們不知在老師眼里如何讀才算“更好”。孔子早就告訴過我們：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生在學習過程中出現(xiàn)“想學而學不會，想讀而讀不好”的時候，教師應給予啟發(fā)，予以示范。如果此時教師能進行范讀，不但能彌補這個遺憾，甚至還可以成為課堂的點睛之筆。

一、“范”之有價

隨著電教設備在學校的普及，很多教師都會在課堂教學時播放多媒體課件，這是有必要的。但是，教師的范讀有著不可比擬的優(yōu)勢，語文教師應當重新認識課堂范讀的價值。

1.課堂有溫度

張頌在《朗讀學》一書中寫道：“文字作品是作者的創(chuàng)作，朗讀文字作品，是朗讀者的再創(chuàng)作，甚至可以說是朗讀者和聽者共同完成的再創(chuàng)作。”教師在對課文經(jīng)過仔細研讀、深入體會后聲情并茂地朗讀給學生聽，有時會隨著課文描繪的畫面配以動作，有時會自然而然地將體會到的情感通過表情流露。教師朗讀時的神態(tài)、動作、語氣、情感能更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，學生更容易捕捉，更容易受到感染。教師在聲情并茂地朗讀，學生在靜靜地聽，細細地想，認真地看，積極地悟。此時，教師、學生、文本融為一體，教師的范讀會深深撥動學生的心弦，能讓課堂有生命的溫度。

2.理解更深入

當學生對課文感悟欠佳時，教師適當?shù)姆蹲x可以起到推波助瀾的作用。梁實秋先生在《我的一位國文老師》中回憶青年時代的徐錦澄老師范讀時的情景：“打著江北的官腔”“咬牙切齒地大聲讀一遍”“我們聽了之后，好像已經(jīng)理會到原文意義的一半了”。現(xiàn)在想來，徐錦澄先生的音色如何已難以考證，因為他說的是方言，他的語音恐怕也是難登大雅。但他的范讀感情如此投入，讓當時還是學生的梁實秋只是聽先生讀就已經(jīng)對文章內(nèi)容有所理解了。可見，教師課堂上或輕如和風，或重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，能讓學生身臨其境，即使教師音質(zhì)不佳，普通話也不那么標準，但只要動情用心，同樣能使學生通過聽其聲、觀其顏而達到感其情、悟其意的效果。

3.朗讀更精彩

在理解課文內(nèi)容、感悟文章情感的基礎上，教師通過范讀指導學生朗讀技巧。停頓位置、語速快慢、語調(diào)高低，學生在老師一遍遍的示范中自己悟得。老師在范讀中樹立起了威信，學生把老師看作了學習的榜樣，自主模仿，甚至要超越。學生的語感不斷增強，朗讀能力不斷提高，直至逐步形成自己的朗讀風格。有一位教師在執(zhí)教《小動物上體育》一課時安排了幾次范讀，她要求學生放下課本，“看”自己讀。她將書中每一個角色的語言都讀得聲情并茂，同時還加上了豐富的面部表情和夸張的形體動作，把課文中幾個角色的語言神態(tài)、性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。學生看老師范讀時，眼睛里閃爍著渴望學習的光芒，自主朗讀時，他們勁頭十足，讀得特別有味，不僅是語氣、語調(diào)，一顰一笑，全都模仿得像模像樣，甚至還有的學生情不自禁地加入了自己的動作神態(tài)，表達了自己獨到的見解。可見，范讀是多么重要，不僅有利于學生加深對課文的理解、感受和領悟，而且有利于提高學生的識記能力、朗讀技巧和欣賞水平。

二、“范”之有時

有人說，范讀猶如登山。課始范讀，如在山底，仰望山勢，目有全貌，心中有數(shù);課中范讀，像在山腰，流連其間，一石一澗、一草一木，細心品味;課末范讀，似在山頂，舉目遠眺，峰巒高低，林秀花艷，一覽無余。我們在語文課堂上安排范讀，還要恰當?shù)匕盐蘸脮r機，才能更好地發(fā)揮其作用。

1.初讀時范讀，糾正讀音，感知大意

初讀課文時范讀一般情況是全文范讀，主要是為了幫助學生正確、流利地朗讀課文，并能初步感知課文的主要內(nèi)容。這時的范讀要做到平穩(wěn)、慢速，讓學生聽得仔細、明白。有的課文生詞、長句較多，比較難讀準，難讀通，容易出現(xiàn)破詞破句現(xiàn)象。這時，教師適時的范讀，就能幫助有困難的學生克服朗讀中的障礙，避免讓錯誤“先入為主”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年段提出了概括文章主要內(nèi)容的要求，聽老師的全文范讀，對文章有個大概的印象，也能讓學生更好地把握文章的主要內(nèi)容。

2.重點處范讀，步入語境，加深感悟

課中范讀常常是讀課文的片段或是重要的語句。目的是指導學生掌握課文的重難點或精華部分。閱讀教學中引導學生真正走進文本的關鍵是要引導學生步入語境，去與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生認知和情感上的共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀激情，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內(nèi)心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。如在《半截蠟燭》的教學過程中，伯諾德夫人為保護情報與德國軍官周旋時有這樣一句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”教師在課堂上可以進行不同方式的范讀，讓學生體會伯諾德夫人說這句話時的心理，引導學生感悟語言文字背后的深層含義，學生深切體會到了伯諾德夫人在極度危險的情況下，千方百計保護情報的緊張心理，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

3.總結時范讀，回味主旨，提高鑒賞能力

教師在課末總結時安排的范讀，可以是全篇范讀，范讀時讀出感情，讀出神韻，做到聲情并茂。讓學生重新回味文章的主要內(nèi)容、中心思想、遣詞造句、謀篇布局;也可以是拓展性資料的范讀，將文章所表達的思想感情再次深化，使學生對課文加深印象的同時提高鑒賞能力。如在執(zhí)教《愛如茉莉》一課時，有一位教師在課末出示了一首隨文編寫的小詩，并配著音樂動情地吟誦，學生在教師的深情朗誦中進一步感悟到了愛的真諦，也在這優(yōu)美的語言文字中體會到了詩的音律美、情感美、意境美，情不自禁地輕聲誦讀起來。

三、“范”之有法

范讀是每位語文教師必備的基本功，要想范讀能切實起到引領學生深入學習語言，在感悟中積累語言的作用，有一些方法是可以嘗試的。

1.讀出停頓

“沒有停頓就沒有思考，沒有想象。”合理的停頓是朗讀最基本的要求。但很多學生讀書時拖腔拖調(diào)，感覺在“唱讀”，就像小和尚念經(jīng)一般有口無心，無法給人以美的享受。這就要求教師先教會學生停頓。教師在范讀時，可以讓學生注意哪些地方有停頓，停頓時間長短是否相同，聽的時候做好記號。讓學生明白，不但在段與段之間、句子與句子之間需要停頓，一些長句子的中間也要根據(jù)表達的意思適當停頓。范讀后，教師要給學生一小段練習的時間，學生反復訓練幾次后，就能基本掌握停頓的要領了。

2.讀出變化

讀書要抑揚頓挫，有輕重緩急才好聽，一直在一個調(diào)上就表達不出情感。哪里讀得輕，哪里讀得重，哪里讀得慢，哪里讀得快，都有一定的講究。特級教師管建剛曾說：“示范，兒童看得見的教學，最走心。”教師聲情并茂地范讀勝過十句、百句的純技巧說教。學生都是善于模仿的，長期的模仿，就能幫助其領悟讀書的技巧。如《在大海中永生》是一篇抒情性較強的散文，教師范讀時可用懷念、激動、沉重、難舍難分的語氣分別表現(xiàn)不同內(nèi)容的情感。

3.讀出畫面

讀課文時只注重抑揚頓挫還不夠，還要學會邊讀邊思考，教師在范讀時要引導學生展開想象，讓他們把聽讀時眼前出現(xiàn)的情景描繪出來。如教師范讀《海倫·凱勒》：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……”學生聽老師范讀時想象海倫是怎樣如饑似渴地學習的，自己再讀，并交流聽后仿佛看到了什么，或是想到了什么。就這樣，在朗讀和想象中，鮮活的語言、精彩的畫面、美好的情感就不知不覺地植入了學生心田。

4.讀出角色

有的課文語言生動，人物形象鮮明，神態(tài)、動作等人物的細節(jié)描寫得栩栩如生。范讀課文時，教師要通過自己的表情、說話的語氣等準確生動地表現(xiàn)人物角色。如在《糶米》一文中，舊氈帽朋友和米行先生之間有很多對話。教師在范讀時，要注意舊氈帽朋友辛酸、凄苦、無奈的心理，而在讀米行先生的話語，語調(diào)始終要做到低沉、陰冷，讀出米行先生奸詐、貪婪、冷漠無情。這種角色模擬的范讀，可以幫助學生頭腦中想象出不同的人物形象，把握好角色特點。

范讀不只是教師簡單地把課文讀給學生聽，它更是語言的藝術，情感的藝術。它以最本真的方式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生觸摸語言文字的溫度，喚起學生內(nèi)心深處的共鳴，更引導他們在模仿中不斷突破、超越。教師應該也必須把自己漂亮的語音、深刻的理解通過有情的范讀呈現(xiàn)給學生。就讓范讀成為我們語文課堂強有力的助推器，帶領學生們走向絢麗多彩的語文世界吧。

【參考文獻】

[1]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[2]管建剛.你今天示范了嗎[J].小學語文教師，2019（4）.