多元評價享受“悅”讀之美

李小兵

【摘要】課外閱讀是一種最經常、最直接的語文實踐活動，有人甚至將它看成是學好語文的關鍵。但是閱讀積累往往會出現監管難到位、效果難呈現的困境。評價作為學習的助推劑，在閱讀積累中起到積極的作用。然而，教師們的評價有時會過分強調甄別和選拔功能，注重結果，忽視過程，其實過程才是重中之重，能促使學生對學習內容進行反思和總結。因此，教師應該通過運用多元評價讓學生感受課外閱讀的樂趣。

【關鍵詞】課外閱讀? ?評價原則多元化? ?評價手段多元化? ?評價主體多元化

著名語言學家呂叔湘曾說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，都是得益于課外閱讀。”新課標中也指出：課外閱讀總量九年應在400萬字以上。課外閱讀是一種最經常、最直接的語文實踐活動，它一直是語文教學，也是學生學習非常重要的一個環節。有人甚至將它看成是學好語文的關鍵，很多教師都看到了課外閱讀的重要性，并設置了一些教學環節，將學生帶進課外閱讀的“遼闊海洋”。也許是這片海洋太過遼闊，往往會出現監管難到位、效果難呈現的問題。

一、評價原則的多元化

1.模糊性原則

新課程改革提出要改革現行評價機制。課外閱讀是一種開放式的，不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，對它的評價不能像課內閱讀那樣面面俱到，于細微處去評價，而應采用模糊評價原則，從總體上對課外閱讀開展情況進行評價，且不能強行對每一個學生統一要求、統一步調、統一內容，要注重學生的差異性。因此，評價標準不能一刀切。

2.重視過程原則

課外閱讀習慣的養成是不能操之過急的，需要教師注重學生閱讀過程的每個細節。在評價的過程中，更多地關注學生在閱讀過程中的收獲，哪怕是一個簡單的詞語，通過對過程的關注，讓學生逐漸愛上課外閱讀。如果能達到這樣的效果，學生就如同拿到了一把開啟語文學習之門的金鑰匙。

3.導向性原則

課外閱讀評價是建立在導向性原則的基礎之上的，教師要引導學生課外閱讀達到新課標要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程，以及情感態度和價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、會讀書、善讀書，養成良好的讀書習慣。

4.激勵性原則

美國前總統林肯曾說：“人人都喜歡受人稱贊，渴望被肯定。”對學生來說，教師的稱贊猶如陽光一般。正如卡耐基的故事里那位郵遞員，我相信只要教師多注意發現學生身上的閃光點，適時夸獎，學生就會在學習上表現出一定的耐心，還會喜歡上這位教師的課。要想讓學生們愛上課外閱讀，教師進行激勵性的評價必不可少。

二、評價手段的多元化

一份試卷，給學生的表現蓋棺定論，這種注重結果，忽視過程的課堂評價過分強調甄別和選拔功能的體現。在課外閱讀教學中，筆者非常注重對過程的評價，主要有以下幾點：

1.閱讀感受卡

很多學生，特別是低年級學生的課外閱讀就是看看書本里的插圖，一本書很快從頭翻到尾，不管是學到的知識，還是感受到的人物特色、情感，都寥寥無幾。針對這種情況，每讀完一本書，筆者就要求學生完成“小小閱讀家”這樣一份感受卡，兩周一次，每月初頒獎，效果較好。

2.“摘星園地”

我們常會有這樣的經驗：閱讀好的文章，只停留在讀的方面是遠遠不夠的。有些文章的句子和段落就像是海灘上閃亮的貝殼，散落在書里，是“可遇而不可求”的，需要摘抄下來，加深理解和記憶。學生也許沒有這樣的體會，但是教師有必要讓他們這樣做，并堅持下去，養成習慣，終究會發生潛移默化的變化。

“摘星園地”就這樣應運而生了。為了讓學生充滿激情，園內的素材每星期更換一次。收集篩選工作由語文課代表負責，其每周五會在班上收集自愿參選的學生作品，選出一部分貼在“摘星園地”。作品有幸被選上的學生，則會得到一張“最佳摘抄員”的獎狀，兩張“最佳摘抄員”的獎狀可以換一張“小小閱讀家”的獎狀。為了獲得這張獎狀，學生們可是花了不少工夫，有的為摘抄配上精美的圖畫，有的則是靠數量取勝，還有的想靠一手漂亮的字取勝，總之各顯其能。

3.閱讀分享

對于低年級學生，如果硬性規定他們背誦的話，往往會適得其反，造成學生的逆反心理，一部分學生甚至對課外閱讀失去興趣。為了培養學生對課外閱讀的興趣，同時又要讓他們多積累優美的句子，增強語感，通過無形的感染，進而自己寫出生動的句子，教師就要讓背誦成為展示的舞臺，而不是任務。

每天晨會，筆者會留出10分鐘時間進行“最強大腦”活動，即背誦文章。背誦的內容不限，小到一兩個好的詞語，大到一個有趣的故事，在兩個學生中產生一名“擂主”，由班級學生舉手表決產生。筆者會發給獲得“擂主”殊榮的學生一個“擂主”的小獎杯。第二天晨會，其他學生可以向這位“擂主”發起挑戰，但是每天只有兩個名額，所以學生們都搶著上臺背誦，因為打敗“擂主”的人，將成為新的“擂主”，繼續接受大家的挑戰。每周五產生“周擂主”，獲得“背誦小能手”的獎狀（期末評“三好學生”的依據之一），這對學生有很強的激勵作用。就這樣，“課外背誦”很快被學生所接受，并成為一種激情、一種樂趣，真正實現了課外閱讀和好詞好句積累的雙豐收。

三、評價主體的多元化

1.教師評價

教師對學生的評價不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生發展。在整個閱讀積累的過程中，“小小閱讀家”是筆者選出來的，因為對學生的“感受卡”做出評價，需要教師給予肯定或提出修改意見。此外，要培養學生的閱讀興趣，口頭評價也非常重要，特別是低年級學生，他們很看重教師的夸獎。口頭評價學生要講究語言藝術，要具體，有針對性，避免千篇一律。

2.家長評價

在閱讀教學過程中，教師可以合理利用家長評價，使學生的閱讀積累多一份監督和評價的力量。我們班每周的“摘星園地”和優秀的“閱讀感受卡”都會以圖片的形式，上傳到班級QQ群里共享。一些家長把自己孩子的圖片都收集起來，作為孩子成長的痕跡，以此表揚和鼓勵孩子。沒有看到自己孩子作品的家長也會督促孩子力爭上游，起到激勵和督促的作用。

總之，語文教師要善于吸取現代教育理念，積極貫徹新課標所提倡的改革精神，結合自身的教學和學生的實際，創造性地對學生進行課外閱讀指導，切實提高他們課外閱讀的興趣和能力，并為他們創設課外閱讀成果的表現“舞臺”，讓每一個學生都能在語文的快樂園地里得到最大的發展，這也是語文教育工作者不懈的奮斗目標。