翻轉課堂在中職會計專業教學中的應用研究

摘要：大家都知道，在中考結束后，學生受教育的方向有兩種：一種是進入高中接受更好的普通高中教育，另一種就是進入職業學校進行學習。接受普通高中教育的學生都通過嚴格的中考考試，有一定的學習基礎和知識儲備，而接受職業教育的學生基本都是中考沒有取得好成績，學習基礎比較弱，學習能力相對較差的學生。翻轉課堂這種教學模式的出現，給中職學生提供了良好的學習資源，能幫助學生更好地學習和掌握財會知識，提升教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;會計專業;應用

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂教學是由一位美國的化學教師創設的，這種模式是該教師在給缺課的學生補課時想到的，他通過視頻軟件將自己講課的過程記錄下來，為缺課的學生進行補課，讓缺課的學生及時補充自己缺失的知識，避免知識囤積，深受學生喜愛的網絡視頻課程由此而來。

翻轉課堂又被叫作“反轉課堂”“顛倒教室”。翻轉課堂教學模式改變了傳統的教學理念，知識傳遞由之前的教師授課轉變為學生課前自主預習教師提供的視屏教學資源，在課堂通過教師設計的教學活動引導學生吸收和掌握所學知識，教師和學生通過課堂教學互動完成教學任務。翻轉課堂教學具有開放性和靈活性兩大優點，可以讓學生自主進行個性化學習，有效地提升教學效果。教師在對中職財會技能即手工做賬這一課程進行教學時采用翻轉課堂教學模式，能更好地提升教學質量，提升學生的實踐水平。

二、中職會計專業教學現狀

（一）對教學不重視

在中職學校學習的學生大部分都是被中考篩選掉的，教師普遍認為這類學生的學習能力不足。其實中職學生在以后的工作中是具有非常大的潛力的，因為他們比接受普通高中教育的學生更早地學習專業類知識，所學知識也更加全面、豐富，如果他們接受了更好的教學，在未來的工作中可以比接受普通高中教育的學生完成得更好。教師對中職院校學生的教學不重視，造成教學質量不高、學生對學習不用心，會使學生所學的知識不全面，在日后的工作中不能做到最優，不僅會對會計行業未來的發展造成影響，還會對中職院校的發展造成不小的影響。

（二）中職學校教學的質量不高

在傳統的教學模式中，教師的教學方式存在很多問題，通常教師只按照課本上的知識進行講解，學生在學習的過程中感到枯燥乏味，使學生喪失對學習的興趣和積極性。教師在課后也沒有為學生設計一些實踐活動，學生無法將所學知識熟練運用到生活當中，導致教學質量無法提升，教學質量低下，在一定程度上還會使國家損失大量的優秀人才。現階段，我國許多企業都缺少具備專業會計知識的優秀人才，因此應更加重視對會計人才的培養，從而為國家提供更多更優秀的人才資源。會計工作是一種看起來簡單但在實際操作中比較復雜的工作，所以從事會計的工作人員不僅要熟練掌握會計的基礎知識，還應具有足夠的細心及耐心，只有這樣才能做好會計工作，確保計算數據的準確度。

（三）缺乏完善的教學體系

教學體系無論是對中職院校的教育還是普通高中教育都有著非常重要的影響。現階段，教師對中職學生存在一定的偏見，中職院校中又缺乏科學完善的教學體系。教學體系的不完整直接影響到教學質量，反之如果擁有健全完善的教學體系，可以營造出一個良好的學習環境，教師和學生都會認真對待，極大地提升教學質量。在教學過程中，教師應處理好自己與學生之間的關系，教師應充分了解學生的性格特點，以學生的興趣愛好和性格特點為依據，探索出培養學生的教學方法，設計有效的教學活動，激發學生對學習的熱情和興趣。所以在構建教學體系的過程中應考慮各方面的因素，提升學生對學習的興趣，提高教學質量。

三、翻轉課堂在中職會計專業教學中的應用

（一）轉變教學觀念

當前我國大部分學校采用的教學形式都是應試教育，即便新課改已推行了許多年，諸如翻轉課堂這種新型的教學模式被應用，但在實際的教學過程中徹底轉變傳統的教學理念，還需要一個漫長的過程。所以，在中職會計專業的教學中，應堅決貫徹和落實新型的教學理念，在教學過程中運用翻轉課堂教學模式，通過采用這些手段，有效地改變傳統應試教育的教學模式，轉變傳統的教學理念，讓學生作為學習的主體，教師主要起引導的作用，指導學生主動學習并掌握知識，這樣才能讓學生對會計專業進行更深層次的探索學習，更好地提升自身的專業素養，成為社會需要的優秀人才。

（二）課堂教學設計

（1）在中職會計專業教學中運用翻轉課堂教學模式。教師應積極地轉變傳統的教學理念，根據學生的學習情況設計針對性的教學課件、視頻，改變傳統單一的、將教師作為主導的教學模式。教師在制作教學課件及視頻時，不僅需要對課本教材中的內容進行歸納整理，還需要按照學生學習的能力搜尋適合學生的會計教學資源，將這些資源與教學課件相結合。根據會計課程大綱將教學視頻課件分為課前預習階段、課中學習階段、課后鞏固階段，使學生能充分掌握會計知識，提升學生的理解力和記憶力。（2）教師在制作視頻的過程中，需要充分了解學生之間能力的差異性，有針對性地為學生安排實踐教學活動和技能訓練活動，并且引導學生在翻轉課堂中更好地學習會計專業中的記賬法和統計業績報表等相關知識。（3）教師在制作課件的過程中，可以根據學生的學習情況為學生設計具體的業務，引導學生依據課件中的情景模擬測算公司的賬目和收支狀況，為學生之后的學習打下堅實的基礎。

（三）加強課后復習、反思

在中職會計專業教學中運用翻轉課堂教學模式，打破了傳統教學模式的局限性，能夠充分幫助學生鞏固所學知識，延伸學習內容。翻轉課堂教學的最后階段是課后復習，教師能夠和學生共同設計創建會計專業的共享平臺，教師將課堂教學中與會計知識相關的內容通過平臺與學生分享，讓學生通過共享平臺進行互動、交流所學的會計知識，幫助學生復習、鞏固課堂上學習的知識，促進學生之間的相互交流、學習。此外，教師還可以在平臺中分享一些自主學習的任務清單或者相關的檢測試題等，讓學生在平臺上面進行解答。還能讓學生在平臺中相互評價、互相學習、共同進步，充分發揮翻轉課堂教學模式在會計專業教學中的特點和作用，提升會計教學的質量，提高學生的專業素養。

總而言之，在中職會計專業教學中應用翻轉課堂教學模式，轉變了傳統的教學理念和教學方式。在實際的教學過程中，能充分發揮學生的主體地位，激發學生學習會計知識的興趣和積極性，提升會計教學的教學質量和效率，從而為培養具備專業會計知識的優秀人才打下堅實的基礎。

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作者簡介：李莉（1985—），女，漢族，河北故城人，河北師范大學財務會計教育專業本科，故城縣職業技術教育中心教師，講師，主要研究方向：中職會計