淺談小學數學作業批改中巧用評語

惠瑞婷

摘要：在對學生進行批改作業的時候，評語技巧是每位老師需要掌握的，將評語進行良好的運用，也是與學生進行良好溝通的一個過程，不僅能夠讓學生更加清楚地知道作業問題的所在，而且能夠幫助學生提升自主學習的能力，讓學生發現自身存在著的優缺點。

關鍵詞：小學數學;作業批改;巧用評語

給予學生作業批改的評語，看似是一項簡單易操作的教學任務，但在實際對學生數學作業進行評價的時候，很多教師雖然有意識要將每位學生的作業批改的很好，引導學生找到問題的所在，但對學生作業進行評價的時候往往不知道運用何種評語，最后簡單的“好”“良好”“差”等詞成了評語中被普遍運用的詞匯。針對這一問題結合教學實踐就作業批改中巧用評語給出了一些措施。

一、巧用評語點燃學生學習熱情

小學階段的學生正是處于好動、好奇、好玩的階段，他們對老師的評價表現得特別在乎，老師無意間的一句話就會對他們產生一定的影響，所以在對學生的課后作業給予評語的時候，應該抓住小學生一系列的特征，并針對不同學生的學習情況進行客觀的評價，評語中應該注意的是，不應全是對學生缺點的指出，還應該有表揚、鼓勵的話語，讓學生在看到評語后能夠清楚地知道自己的問題所在，并且能夠發現自身存在的不足之處，在教師的鼓勵下樹立良好的自信心，并在老師的指導之下朝著目標前進。教師對學生進行客觀的評價不僅能夠讓學生能夠努力地去改掉自身存在著的不足，而且還能夠讓教師給學生留下良好的印象，讓學生明白教師對每位學生都是同樣看待的，并且都是真正關心、幫助學生的，我們常常聽到這樣一句話：“想要對一門課程提升興趣，就需要對教這門課程的老師產生良好的印象。”這也從一方面說明了巧用評語的重要性——能夠點燃學生的學習熱情。例如，當學生在解答應用題目的時候只將答案填上，而不寫“答”或者詳細的解答過程，教師可針對學生這一問題給予這樣的評價：“知道答案的你說明很棒哦，既然知道答案，那么將這道題目的步驟全部寫完的話就更完美了，老師相信你在下次解答應用題目的時候一定可以將詳細的步驟寫出來，老師期待你下次完美解答應用題。”在這樣的評價下能夠點燃學生的學習興趣。

二、樹立學生的創新意識

對學生的作業進行批改的過程中，不應把評語當成一項簡單的教學任務，對學生作業的評價不應該只是簡單的“√”或“×”來對學生解答的題目進行評定，適當的評語能夠讓學生更加清楚地知道自身存在著的優缺點，并能夠找到解決的方法。同時，教師在對學生進行評價的時候，應該樹立學生的創新意識，激發學生對問題探索的激情。教師在對學生的作業進行評價的時候，不應該只是完成批改作業的目的，讓學生只知道對分數進行追求，而丟失了自我思考的能力，一味地只追求題目的標準答案這是批改作業中應該避免的問題，教師應該讓學生知道解答數學問題并不是僅僅完成老師布置的作業，還應該是引導學生樹立創新的意識，讓學生明白自身在哪些方面占據著優勢，哪里有著進步的空間，哪些地方還需要進行強化，讓學生在教師的評語中有著前進的方向。例如，學生在對題目進行正確解答后，教師可根據學生的解答步驟，進行這樣的評價：“該同學能夠正確地解答問題說明已經掌握了這道題真正想要考的什么知識點，解答的方式是否還有其他更多的方式呢？老師很期待你解答這道題目的更多方式。加油，老師相信你可以的。”以這樣評語對學生的作業進行評價，能夠激發學生解答問題的好奇心，讓學生培養創新的意識。

三、引導學生發現問題所在并積極主動地去解決

在對學生的作業進行評價的時候，應該讓學生透過老師的評語發現作業存在著的問題，并引導學生積極主動地去解決問題。例如學生在完成作業的過程中會出現字跡潦草、解答思路不明晰、對知識點掌握不熟透等情況，教師應針對學生這一系列問題進行評價，讓學生能夠發現作業中存在著的缺陷，并在老師的鼓勵下努力地去改正。如果該問題在學生中普遍存在，那么教師可在課堂上對問題進行集中地講解，讓學生能夠認識到問題的存在;如果問題只出現在個別學生中，教師可通過評語的方式，讓學生發現作業中問題的出現，讓學生能夠汲取教訓，總結經驗，在今后的作業中能夠將問題打敗。

四、將評價的主體進行強化

教師在對學生作業進行批改的過程中，也可邀請學生參與到作業的相互評價中，實現“自評與互評”相互結合的方式，讓學生不僅能夠指出其他學生作業中存在著的不足，而且通過對其他同學的作業進行評價，發現自身作業中還需進步的空間，讓學生能夠相互學習，共同進步，并能感受到自身在評價中所處的重要位置，從而提高學習的效率。

五、結語

小學數學作業批改中教師將評語進行巧用，能夠點燃學生的學習熱情，激發學生的創新意識，幫助學生樹立自信心，在教師的評語指導下解決問題能夠有方向，并通過自評與互評相結合的模式，讓學生的數學學習效率得到不斷提高。

參考文獻

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