如何在小學數學教學中轉化后進生

摘要：本文就后進生的成因進行了具體的分析，在此基礎上提出了小學數學教學中轉化后進生的策略，希望能夠有效提高我國小學數學教學的整體效率。

關鍵詞：小學數學教學;后進生;成因;轉化;策略

后進生通常是指班級中學習差、紀律差、行為習慣差的學生。在每個班級當中都或多或少的存在著后進生，如何對這些后進生進行有效轉化已經成為教師在教學過程中的一個難點。小學數學是一門較為抽象的學科，因其邏輯性較強，許多學生在實際學習過程中對小學數學存在這樣著一定的抵觸情緒，這種現象在后進生中尤為明顯。為了使小學數學教學的整體質量得到全面提升，教師就必須做好后進生的轉化工作，幫助其不斷提高數學成績。

1 后進生的成因

1.1學生個體差異大

每個學生在能力水平以及智力水平方面均存在著一定的差異，與此同時地區差異以及受教育程度的不同也會導致同一個班級內不同學生在接受相同教育時表現出明顯的差異，如果學生在各個方面均較弱，就容易轉變為后進生。

1.2學生缺乏學習興趣

學習本身枯燥乏味，而數學又是一門具備較強科學性、嚴密性以及抽象性的學科。在實際學習過程中，一些學生由于自身學習能力較弱，接受能力不強，常常跟不上教師以及同學的思考速度，或者完全不理解教師在講什么，長此以往學生逐漸不再關心上課內容，進而對學習逐漸失去興趣[1]。另外，一部分學生家庭條件較好，不愿吃苦，在學習過程中偷懶耍賴，不明白為什么要學習，對學習缺乏足夠的興趣，長此以往這些學生也容易轉變為后進生。

1.3學生缺乏學習方法

一些學生雖然非常好學，學習很努力，購買了大量的練習冊以學習，但是其學習成績總是跟不上，久而久之這些學生就會認為自己的付出以及收獲不成正比，進而逐漸放棄學習并轉變為后進生。究其原因，這種問題的發生主要是學生沒有掌握正確的學習方法，只要為其傳授適宜的學習方法很快就能達到事半功倍的效果。

1.4教師缺乏耐心指導

近年來，二胎政策逐漸放開，人口數量明顯增加，班級里學生數量也在不斷增長。由于受到教育資源以及教學時間的限制，教師常常對一些上課不認真聽講、隨便搗亂、屢教不改的學生力不從心，進而失去指導耐心。久而久之，這些學生學習成績越來越差，逐漸轉變為后進生，一些學生甚至產生了逆反心理。

1.5學生缺乏家庭教育

學生學習差異的產生除了與遺傳以及智力有關外，還取決于家庭以及學校環境。父母是孩子的第一個老師，因而父母會對孩子造成較大的影響。一些孩子的父母離異、賭博或者僅僅忙于自己工作，對孩子的教育有所忽略;一些孩子的父母存在教育理念的偏差，認為會自己成才，因而往往會任其發展，或者因過于看中分數而給孩子施壓過大;一些父母教育方法存在問題，孩子犯錯后通過打罵來解決，甚至會通過語言以及動作來傷害孩子的自尊心。這些孩子普遍缺乏自信，在學習過程中沒有學習目標，因而學習成績較差，逐漸開始厭學，最終轉變為后進生。

2 小學數學教學中后進生的轉化策略

2.1 營造良好的班風

在小學階段，后進生普遍存在著喜歡欺負其他同學的現象，導致很多學生比較討厭后進生，不愿與其共同玩耍，這進一步導致了后進生在班級里鬧事行為的惡化。通過對后進生進行分析，發現其成績不理想的原因主要為：在班級中存在著強烈的孤單感，因沒人愿意與其玩耍，在學習過程中一旦遇到困難常常無法得到同學們的幫助，久而久之，后進生逐漸出現了自暴自棄的問題，因而，為了幫助后進生改變這一態度，首先需要讓其體會到班級的溫暖[2]。教師需要不斷整頓班風，引導學生互相團結、互相幫助。此外，還需為后進生安排班干部補課，幫助后進生加強與其他學生間的溝通以及交流。通過上述一系列行為，幫助后進生逐漸愛上班級，不斷提高其學習成績。

2.2 啟發后進生開動腦筋

不喜歡動腦筋是后進生落后的一個重要原因，一旦遇到困難后進生常常置之不理。因而，在日常教學過程中教師需要引導后進生遇到問題時尋找教師幫忙解答，在解答后進生問題過程中，教師需要對啟發式教學方式進行充分利用，對后進生進行逐步引導使其開動腦筋，在對問題進行具體分析的基礎上尋找出有效的解決方法。教師不得直接為后進生提供現成的答案，必須對其分析以及解答問題過程中出現的思維錯誤進行及時的糾正，幫助其逐漸培養獨立完成作業的習慣。在遇到難題時，需要啟發后進生能夠開動腦筋，幫助其逐漸建立一套有效的解題思路，引導其感受成功的喜悅以促使其逐漸喜歡數學這一學科。如果后進生存在明顯的進步，教師還需及時給于其表揚以及鼓勵，不斷提高其在數學學習過程中的自信心。

2.3 創設教學情境

在小學數學教學過程中，教師需要尋找出新知識以及舊知識之間存在的銜接點，掌握知識點間的切入點，在此基礎上設計出一系列教學情境，在充分激發學生創造欲望的同時使其主動的參與到問題當中，進而積極探究數學知識[3]。當前，創建教學情境的方法較多，無論是采用哪一種方法，都需要充分考慮教學的具體內容以及學生的實際特點，保證教學具備足夠的目的性以及可行性。可以通過懸念的創設激發學生的好奇心，進而提高其求知欲望。例如，在《比例的意義與基本性質》這一內容教學過程中，教師可以向學生提問：“大家有沒有發現，在警匪片當中一旦發生案件，警察都會用相機拍下犯罪分子的手印以及腳印以用于破案，誰知道這是為什么？”通過這樣的引導教學，可以充分激發后進生數學知識的學習興趣，使其帶著好奇心來探究相關知識。

另外，還可以在教學內容基礎之上營造一系列科學有效的教學情境，可以在教學情境當中預設后進生較難理解的關鍵詞以及難點知識，從而幫助其更好的理解這些新知識。

2.4 查缺補漏

在小學數學教學過程中，教師要想轉化后進生，就需要全面了解并且排查后進生對知識的掌握情況，在此基礎上開展針對性的補差，從而不斷提高后進生的學習效率[4]。對于后進生普遍存在的問題，教師可以選擇在課余時間為其集體補課，對于個別問題則需要單獨補充。另外，在課堂上還需為后進生加強提問，一旦發現錯誤必須及時給于糾正，對其加強鼓勵以及表揚。

3 結語

在后進生轉化過程中，教師需要深入研究各個后進生的特長愛好以及學習興趣點。在此基礎之上采取適宜的教學方式，將后進生看作為自己的子女，以充分的愛心以及耐心來對待后進生，不斷激發后進生數學知識的學習動力，通過努力學習逐漸將后進生培養為合格人才。

參考文獻

[1]郭筱榮. 淺談小學數學教學中后進生的轉化策略[J]. 小學教學研究， 2019， （5）： 30-33.

[2]張曉燕. 小學數學教學中加強后進生的轉化工作探究[J]. 赤子， 2015， （4）： 161.

[3]祁志祥. 農村小學數學教學中轉化后進生的策略淺探[J]. 讀與寫雜質， 2018， 15（4）： 180.

[4]張茜. 重視后進生轉化， 促進數學教學改革深入開展[J]. 軟件（電子版）， 2020， （1）： 125.

作者簡介：邵建蘇（1963.04-），男，籍貫：江蘇，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：數學教學