淺談小學英語課堂有效提問的趣味性

丁杰

摘要：小學英語課堂教學活動應具有趣味性、實用性和有效性。"趣味性"應是既貼近學生生活，又富有想象力，能激發(fā)學習興趣并能夠吸引學生參與。"實用性"是指學生對學習的材料感到有價值，能運用所學知識幫助他們解決生活中的實際問題。"有效性"是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂提問;趣味性

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是師生間的互動。課堂提問作為課堂教學的重要形式和師生互動的主要途徑，能更好地激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，檢驗學生理解情況，啟迪并發(fā)散學生思維，增強師生互動性等。合適精巧的課堂提問是一種藝術(shù)，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，激發(fā)學生求知的欲望，鼓勵他們努力尋求開啟問題大門的鑰匙，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

一、精心鉆研文本，科學設(shè)計問題

發(fā)明千千萬萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。教師備課時要盡量了解學生的基本情況，研透本課時的教學目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計目標明確的問題，如導入銜接的問題，知識理解的啟發(fā)性問題，觸類旁通的發(fā)散性問題，歸納總結(jié)的聚斂性問題，溫故知新的復習性問題等。設(shè)計問題要精巧有層次。如新教材3A第一單元的“story time”板塊，呈現(xiàn)了Mike在新學校的第一天的學習生活。他先后和新老師Miss Li以及新同學Liu Tao和Su Hai互致問候，最后Miss Li給學生上課。教師可先呈現(xiàn)主人公Mike。隨后拋出第一問：Who can you see in the story？引導學生帶著問題看卡通片，認識故事中的人物。隨即呈現(xiàn)第二問：Mike和同學是如何打招呼的？學習新知“Hi”“Hello”“Good morning”。再進一步以通過聽音選擇的方式追問：Mike和Miss Li是如何打招呼的，學習新知“Good afternoon”。最后，引導學生通過深入閱讀猜測故事中“class”的含義。有的老師覺得基于閱讀材料設(shè)計問題無從下手，如此選擇從易到難、層次清晰的幾個問題步步推進能讓學生跟著老師在理解的基礎(chǔ)上學得輕松，學有所得。

二、興趣導向引領(lǐng)，內(nèi)容形式兼?zhèn)?/p>

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，通過靈活多樣的提問激發(fā)學生的學習興趣。小學生的注意力集中水平比較低，只要是生動的，新鮮的事物就能引起他們的注意，所以教師在設(shè)計問題時要采取多種有效方式，努力提高課堂效益。如利用多媒體手段圖、文、聲、像并茂，充分調(diào)動學生積極性;利用簡潔形象的板書提出問題;用利于操作的實物引出提問等。如新教材4A Unit7“Story time”部分呈現(xiàn)的是愛心義賣的場景。教師通過出示和Miss Li的QQ對話，過渡到他們學校為了捐助災區(qū)兒童舉辦的義賣活動。Miss Li詢問學生是否愿意看看義賣現(xiàn)場。學生帶著好奇心觀摩了義賣現(xiàn)場，學習興趣在上課伊始就被激發(fā)出來，教師帶領(lǐng)學生走進文本，整體感知，思考答疑。教師牢牢依托“愛心義賣”這一情境設(shè)計問題，通過多種形式的提問，逐一呈現(xiàn)并學習人物、物品、價格。最后，教師像變戲法似的把板書的重點勾勒出來，學生驚嘆居然是一個插上翅膀的愛心。教師繼續(xù)設(shè)疑：Is 20 yuan enough？文中籌集到的20元善款是否足夠？學生作否定回答，課堂自然延伸拓展，學生用所學句型進行現(xiàn)場義賣。這節(jié)課的成功之處就在于教師善于抓住學生保持注意的節(jié)點，控制好設(shè)置問題的節(jié)奏和形式，把學生的感官和情緒在合適的時機調(diào)動得恰到好處。

三、創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實際的教學情境提問

英語課程標準指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。英語教學更應該在真實二字上下工夫，才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。如情境改創(chuàng)：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball. mum：ok， but you must come back earlier.（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：wheres my basketball？這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪里。讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。

四、抓住提問契機，力添點睛之筆

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞M可能抓住課堂上一些預設(shè)之外的新信息、新情境、新問題。尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，教學過程就會遠遠比預定的生動、活潑、豐富得多。教師應即時發(fā)現(xiàn)這些鮮活的教學資源，抓住契機因勢利導。如新教材3A第二單元的“story time”板塊，呈現(xiàn)了早晨同學們陸續(xù)來到教室并互相問候的場景。通過Su Hai的自我介紹以及Mike與Liu Tao的對話呈現(xiàn)本單元句型。在模仿跟讀課文錄音的環(huán)節(jié)，老師提醒學生注意一個細節(jié)，當讀到“Are you Wang Bing？”這句話的時候，錄音中“Are you”后面有所停頓，老師順勢問為什么。通過短暫思考，有一小部分學生得出答案：因為Mike不確定面前的同學是誰，所以在猶豫地進行猜測。這樣，在教師的問題引導下，學生進一步體會了角色的感情，理解了課文的內(nèi)容，也提高了朗讀的興趣。

文本是靜止的，問題卻能讓它活起來;文本是平面的，問題卻能讓它立起來。小學英語課堂教學的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師應立足學生角度，以興趣為導向，精心鉆研文本，科學設(shè)計問題，抓住有利契機，為高效英語課堂教學保駕護航。

參考文獻

[1]蔡綠妍：小學英語新課程教學法[M];長春：東北師范大學出版社，2014.

[2]張小皖：小學英語有效教學實用課堂教學藝術(shù)[M];世界圖書出版公司北京公司，2009.