淺談小學數學如何減負增效

摘要：近年來，雖然教育改革力度不斷加大，可是減負增效是一項教育難題，至今仍有一些數學教師存在布置作業量過大的問題，使得學生作業負擔過重，學習效果卻不顯著。小學數學教師應該積極探討減負增效的有效措施，創新教學方式，不斷提升自身教學水平與課堂教學效果。經過多年一線教學探索與實踐，現將小學數學減負增效的有效策略做系統梳理。

關鍵詞：小學數學;學習負擔;減負增效;平衡

小學階段作為學生接受教育的關鍵時期，社會給予了小學生學習狀況極大壓力，導致他們課業負擔與日俱增，尤其是小學數學作業量非常大。而家長還為他們安排了種類繁多的興趣班、補習班，使得他們身心俱疲，反而影響了課堂教學質量。有鑒于此，“減負增效”便逐漸成為教育界探討的熱點問題。所謂“減負增效”指的是減輕學生繁重學習負擔，提升學習效率，達到單位時間內學習效果的最大化[1]。自從減負增效提出以來，廣大一線小學數學教師都在積極探索有效教學改革策略，嘗試以新的教學方式達到減負增效的目的[2]，歷經數年努力探索，已經取得了一些研究成果。

一、精心備課

減負增效要求小學數學教師在減輕學生學習壓力與課業負擔的同時，提升課堂教學質量與效果[3]。因此，為了達成以上目標，小學數學教師在課堂教學活動組織過程中應該做到減負與增效的高度平衡[4]，充分利用短短的課堂教學時間來盡可能地讓學生理解與熟練掌握所學知識。這就要求小學數學教師重視備課環節，認真研讀教材，理清教學內容在整個小學數學階段的重要性，并通過思維導圖弄清其與前后知識之間的聯系，并準確把握教學重難點，制定明確的教學目標;要精心備課，基于本班學情、這一年齡段學生生活經驗與知識積累情況，制定教學計劃，撰寫教案，提升學生參與課堂教學的積極性;積極利用“互聯網+”教育優勢，創新教學手段，為課堂增效提供便利條件;精選課上以及課后練習，使學生能夠深化對重難點的理解與掌握，有效鞏固所學知識。

二、優化課堂教學

（一）創設學習情境

教師在課前為學生創設良好的學習情境，可以有效提升學生學習興趣，使其可以快速進入課堂學習狀態。尤其是對小學生來說，他們年齡偏小，活潑好動，普遍對枯燥且邏輯性較強的小學數學不感興趣。所以，教師可以通過多種方式為學生創設學習情境。例如，教師可以通過故事導入教學，引導學生從中發現隱藏的數學問題，并將這些抽象問題直觀地展示出來，使得本來枯燥的課堂教學變得更加有趣;教師還可以基于學生先驗生活經驗，從現實生活中發掘可以引入課堂的教學情景，使學生明白數學就在他們身邊，提升課堂參與度，同時也可以提升他們運用數學知識解決問題的能力;教師還可以建立良好的師生關系，營造寬松的學習情景，讓學生從快樂中學習。

（二）創新教學方法

小學數學教師只有掌握一定教學方法，才能夠將所要教授的教學內容有效地傳遞給學生。隨著信息技術的發展，“互聯網+教育”也深刻影響著小學數學課堂教學活動的開展。例如，教師可以利用信息技術優勢，通過多媒體將與課堂教學內容中的圖形展示給學生，尤其是立體圖形實例，如文具盒，這樣可以讓學生更加直觀地了解所學知識，提升探尋新知識的欲望。值得注意的是，教師應該根據不同課型確定所要使用的教學方法，而且要保持教學方法的常變常新，使學生對課堂教學始終保持一種新鮮感，提升學習興趣，這樣學習來效果也會事半功倍。此外，教師應該對課堂上學生表現有準確的把握，并拿出一部分時間專門總結學生遇到的問題，使得教學更具針對性，為提供所需要的幫助。

三、優化學生作業

第一，教師應該基于學生對教學內容掌握情況、教學重難點，精選習題，做到基本與學生課堂學習情況保持一致，選擇具有代表性的習題，盡可能地避免統一知識點的機械重復訓練;第二，選題難度適中，以免為了完成作業而出現抄襲現象，或者被過難、過多的習題困擾，對數學學習產生抵抗情緒，反而會起反作用;第三，教師在選擇習題時，可以將新舊知識做一個連接，使學生在深化對新知識理解的基礎上，復習舊知識，做到知識的融會貫通，同時也可以幫助學生掌握教學難點，這對于培養學生數學核心素養與能力也具有重要意義;第四，教師在課堂教學環節也可以固定留出5-10分鐘實踐專門用于練習，并通過巡查，鼓勵自主練習表現好的學生，然后集中講授學生練習出現頻率比較高的練習以及對應知識點，引導學生學會運用所學知識解決數學問題。

四、養成良好學習習慣

好的習慣一旦養成，將對學生終身發展收益。小學階段是學生良好學習習慣的養成時期，教師應該重視對其這一習慣的培養與提升，如引導學生學會認真聽課、學會傾聽，敢于闡述自己的想法;發揮學生合作學習優勢，如互相批改習題、共同探討解決難題等，養成合作學習能力，同時可以引導學生養成做完習題后，能夠認真檢查一遍的良好學習習慣;培養與提升學生正確運用數學語言來描述問題的良好習慣，養成數學思維習慣。

五、提升學生數學學習興趣

基于小學階段學生年齡特點以及身心發展規律，他們對于新鮮事物的理解與接受能力普遍較低，對同一事物也很難保持較長的專注力，因此教師應該讓他們多接觸與數學知識密切相關的新事物，幫助他們建立數學知識與生活學習之間的關系，認識到學習數學的意義與價值，提升他們對于數學學習的興趣與喜愛程度。比如，教師可以組織學生參加研學游，可以去科技館、閱覽室、圖書館等有教育意義的場所，引導他們增進對學習的認識與好奇，進而產生探索數學世界的欲望。

結語：綜上所述，小學數學教師應該積極貫徹“減負增效”，不斷加強理論學習與實踐探索，用先進的理論知識指導自己的教育教學實踐活動，進而更好地促進學生數學成績的提高以及數學核心素養的養成。

參考文獻

[1] 劉香蘭.小學數學中如何做到減負與增效的有機統一[J].亞太教育，2015（23）：288.

[2] 楊利均.小學數學課堂教學如何實現“減負增效”[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：111.

[3] 韓秀珍.減負增效背景下小學數學高效教學策略探析[J].數學學習與研究，2016（14）：58.

[4] 徐錦娟.小學數學教學中“減負增效”的思考與實踐[J].成才之路，2014（27）：73.

陳大福，生于1984年4月，男，漢族，貴州貞豐人，本科學歷，小學數學（研究方向?）