過程寫作法在初中英語教學中的應用

李強明

摘要：一直以來，寫作是初中英語教學的重要組成部分。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，“寫”也是其中相對來說難度最高的一項。英語寫作不僅專注于學生理解能力與表達能力的培養，還專注于他們思維能力的鍛煉與語言能力的運用，以此提升其綜合表達能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對過程寫作法在初中英語教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：過程寫作法;初中英語;教學;應用

引言

當前初中英語在學生的寫作教學中收效一直不太樂觀，進而學生的整體英語能力也普遍不高，初中學校辦學的初衷就是為了給國家輸送更多綜合能力過硬的技術型人才，但是在英語的學習上一直都比較薄弱，在傳統的寫作教學過程中，教師往往比較忽略學生寫作的過程，只重視最終的寫作結果，然后給予評閱結果，這樣的寫作教學會讓學生產生被動心理，所以對于寫作的內容和目的都會比較敷衍，在寫作教學中運用過程教學法，可以讓學生注重寫作的過程，分析寫作的內容，擯棄傳統寫作的弊端，從注重結果轉向過程本身，這樣可以使學生在寫作的過程中掌握更多的寫作技巧，提升寫作質量。

一、過程寫作法

初中階段英語寫作教學有兩種方法：一種是寫作法，一種是過程法。寫作法注重寫作方法的融合與使用，而過程法則注重形成語言。兩種方法都有其局限性，難以促進學生全面發展，因此教育者們將兩種方法的特點結合起來，形成新的過程寫作法。過程寫作法相較于寫作法與過程法，能更好地調動學生積極性，提高教學效率，方便學生理解。通過寫作教學方法創新，學生處于主體地位，再次提高了學生學習積極性，并且此次創新也符合新課改要求，把學生學習質量作為最終目標。

二、初中生英語寫作常見問題

（一）學生英語寫作興趣與動機不足

寫作相較于英語學科的其他教學內容，難度較高，學生容易感到枯燥，甚至產生排斥情緒，喪失寫作的興趣與動力。同時，很多學生因為對英語寫作的重要性認識不足，形成了一種“分數論”思想，即認為寫作就是為了在中考中獲得相應的分數，實際意義不大，因此在寫作訓練中往往得過且過，從而造成英語寫作教學效率低下。

（二）學生實際閱讀與寫作訓練量不足

目前初中生英語閱讀量與寫作訓練量都明顯不足。沒有一定的閱讀輸入，就沒有足夠的寫作輸出。閱讀量不足，不利于為寫作提供必要的語言、內容、結構等“支架”，寫出的文章也會空洞無物;訓練量不足，缺乏應用實踐的機會，也難以靈活掌握英語寫作的多種方法，制約了英語寫作能力的提高。

三、過程寫作法在初中英語教學中的應用

（一）調動學生寫作興趣

初中英語寫作教學如果想從根本上提高學生寫作水平，就需要通過多種方法激發學生寫作興趣，培養學生學習主動性是提高其英語水平的前提。因此，教師在寫作教學過程中可以利用多媒體設備為學生播放一些故事性比較高的圖片、漫畫等，激發學生寫作興趣，同時通過看圖寫作方式還可以培養學生形象思維。另外，作文題目的設定應貼近生活，讓學生與題目有一種共鳴感，讓這種共鳴成為學生創作思路的源泉。

（二）強化學生的閱讀與寫作訓練

要繼續提高學生的英語寫作能力，還必須加強閱讀與寫作訓練。通過閱讀訓練，培養學生對語篇的內容、語言、結構的分析能力，獲取話題素材，積累詞匯量，掌握文章結構，從而為以后的英語寫作作好鋪墊。在寫作訓練方面，則可以通過仿寫、改寫及擴寫等不同訓練方式的并用，提高學生的英語寫作能力。仿寫，重在仿語篇結構特征或語言形式。教師可以在教授完一篇閱讀文章后，讓學生仿照文章結構進行寫作。改寫是指通過重寫或修改使文章適合于新的或不同的用途或情況，或是變換另一種寫法，但是要注意意思不變。改寫與仿寫難度接近。教師可以讓學生將教材中不同角色之間的對話改寫成一篇短文;可以讓學生對一篇課文進行濃縮與精練，將其關鍵內容用較少的詞句概括出來;還可以讓學生通過運用某種語法結構進行改寫。

（三）集思廣益，鼓勵學生交流

傳統作文教學中，教師處于主體地位，一般教學程序是先由教師提供寫作要求與思路，學生根據教師所講完成作文。傳統作文教學不僅效率低，而且難以培養學生獨立思維。在過程寫作法教學模式下，學生才是主體地位，教師在此模式下只發揮引導作用，為學生構建良好的寫作訓練氛圍。在過程寫作法教學模式中需要學生脫離單獨寫作，通過交流集思廣益，并發出更好的寫作靈感。新寫作教學模式需要教師培養學生課堂主體意識，通過同學們合作以及教師的指導完成寫作練習。比如我們需要向國外友人介紹我們的傳統節日，在開始寫作之前，教師可以先鼓勵學生積極發言，發表他們對我國傳統節日的看法以及一些趣事，在同學發言過程中，提醒學生做好記錄，通過全班同學進行討論，在同學的發言中尋找寫作思路，這樣就可以有效地避免文章內容空洞，這種討論也是過程寫作法的核心思想，通過交際，集思廣益，從而提高自身寫作水平。

（四）夯實學生英語寫作的基本功

詞匯是英語寫作的基礎，詞匯量是保障寫作能力發揮、寫作結果呈現的關鍵。學生只有積累了足夠的詞匯量，才能組詞成句，連句成段，最后形成篇章。因此，教師要先從詞匯入手，接著強調詞組與句型的組織與完善，夯實學生英語寫作的基本功。在教學過程中，教師要按照先易后難、由淺入深的基本原則，讓學生口筆并用。

（五）作文定稿和評閱

把學生商討后的評價意見進行歸納和總結，然后以自己思路進行整理加以修改和潤滑，最后形成定稿，完成寫作，然后上交老師。老師在評閱的過程中除了要以專業的角度去評價之外還要站在創作者的角度對文章的主旨和觀點進行改進和鼓勵，增強學生的寫作信心。

結束語

綜上所述，過程寫作法可以切實提高初中生寫作能力，全面提高初中生英語學習質量。教師在初中英語寫作教學過程中應該注重正確的教學重點，轉變傳統觀念，重視寫作內容教學。同時，在初中英語寫作教學中，教師應該融入過程寫作法，引導學生在溝通交流中拓展思路，集思廣益，不斷提升初中英語寫作教學質量，促進學生提高寫作水平，全面提高初中生英語學習質量。

參考文獻

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