審美鑒賞與創造核心素養是人格的熔鑄與提升

陸寶初 萬靜

美是人們精神需求的永恒主題。在美的體驗中，美的鑒賞與體驗，時刻滌蕩著人的心靈，進行著靈魂的陶冶和凈化，這是個性發展、人格提升的必然趨勢。

一.審美鑒賞與創造是語文核心素養最高層次

從人格的角度來看，“審美鑒賞與創造”應該是語文核心素養的最高層次。

古人云，“意在筆先，神余言外。”這里的“意”與“神”，從高中語文核心素養來看，實際上就是語文美學視閾下的“審美鑒賞與創造”。是在高中語文“語言建構與運用”、“思維發展與提升”素養培育過程中從人的內心逐步構建起來的人格、心理素養，體現了人的人文素養、精神境界。

從人類精神世界的歷史發展來看，“文化傳承與理解”是一種精神建構。語文美學認為，“文化傳承與理解”是“審美鑒賞與創造”的“果”，而不是它的“因”。從人文角度來看，審美鑒賞、創造與語言發展在語文學科核心素養中的關系也是“道”與“技”的關系。

臺灣著名詩人余光中的《聽聽那冷雨》讀來美不勝收，文章巧妙地運用了大量的疊詞，寫春雨的凄凄冷冷：“料料峭峭，淋淋漓漓，淅淅瀝瀝，潮潮濕濕……”延綿跌宕又出神入化，情緒與意境渾然天成。“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕……”把雨的形態、神韻、聲響描摹得細致入微，沁人心扉。

美育的力量在于激起人無限的生命情感，浸潤文化的底蘊和人格的魅力。

“審美鑒賞與創造”能力是語文核心素養的永久魅力所在，顯示了核心素養的耀人光輝。

二.審美鑒賞與創造是人格陶冶的精神園地

依據新的課程標準，“審美鑒賞與創造”是指語文學習過程中形成的審美意識、審美情趣、審美品位，以及審美體驗、評價能力和審美表現、創造能力。

“審美鑒賞與創造”是語文素養形成和發展的重要表征之一。在學習中，應該讓學生突出感受美、鑒賞美與創造美的體驗，顯示語文核心素養的立德樹人的教育力量和人格感召。

魯迅筆下的楊二嫂、祥林嫂，是形態逼真的舊中國婦女形象，通過特定情形下的言行，反映了那個時代底層婦女的美學追求和精神個性;焦仲卿與劉蘭芝、梁山伯與祝英臺、羅密歐與朱麗葉，在愛情生活的精神園地，有著她們孜孜不倦的追求和精神棲息;梁祝化蝴蝶、焦劉化鴛鴦，成為了精神永恒的追求，堪比《巴黎圣母院》最后浪漫主義的情調，中西方文學審美，有著共同的美學理想。

語文教學要圍繞“審美鑒賞與創造”核心素養的培育，建構校本化的教學目標框架，通過開展“審美鑒賞與創造”相關語文鑒賞任務群活動，通過“審美鑒賞與創造”培育的校本化的課程、活動，以及審美鑒賞的實施途徑、方法、評價等研究，使語文學習場景更真實、融通，學習方式更靈活、多樣，閱讀鑒賞等更扎實、有效。

新課程實施，要開展好審美鑒賞案例研究，以“審美鑒賞與創造”素養培育校本化的課程、活動、評價等實施為背景，通過以年級為單位開展審美鑒賞典型案例、典型經驗的整理和研究，優化語文新課程實施。

案例，就是人們在鑒賞活動中所經歷的典型的、富有多種意義的事件陳述，基于案例的審美鑒賞活動，是通過案例向人們傳遞有針對性的、鮮活的教學樣本的有效載體。案例研究以“審美鑒賞與創造”核心素養培育為主軸，關注知識技能和任務群的分層遞進，凸顯語文實踐的真實情境和關鍵能力培養，強調閱讀載體、鑒賞能力等的滲透和融合，為核心素養培育提供可借鑒的樣本。

三.審美鑒賞與創造是立德樹人的有效途徑

文學教育的品格追求是審美教育。審美是人格的熔鑄和提升。

新的語文課程標準突出了美感體驗、鑒別欣賞和審美創造等審美能力取向和品質追求。課程標準旨在引導高中生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等文學作品，通過審美鑒賞任務群教學的讀和寫，提高感受形象、品味語言、體驗情感的欣賞能力，發現獨特的美學價值，獲得審美體驗。

洪宗禮老師在《茅屋為秋風所破歌》一文的教學中，結合課后“探究·練習”要求學生聯系杜甫生活處境，談談杜甫在這首詩中抒發的情懷與哪位古人抒發的情懷基本一致？洪教師將《茅》詩進行整體“抽離”，置于“心憂天下”這一具有普遍意義的探究母題中，引導學生回顧范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句，體會杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”以及“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這樣內心的呼喚，表達了期盼天下寒士能擁有風雨不可撼動的居所的憂國憂民的情懷。大家一致認為，洪宗禮老師是教學，獲得了介入詩人人格建構的美學追求，體現了美學的人格取向。

通過閱讀古今中外優秀文學作品，以文學作品為任務群教學載體，感受詩詞藝術或文論的美，體會中華文化博大精深、源遠流長的特點，提升審美能力和審美境界，從而建構基于“審美鑒賞與創造”培育的目標細分和能力框架。

通過詩文鑒賞任務群教學，可以在“審美鑒賞與創造”的內涵取向、愿景框架、學理要求和實施途徑、策略優化等方面，研究如何進行年級化、層級化、校本化的科學、合理系列建構的案例。

我們采用群文教學“1+N”的形式，即從教材一篇課文，引出相關的N篇文本。以部編版必修選修教材為依據，就古今中外的詩歌、小說、散文、劇本教學，分別制定若干審美鑒賞與創造的專題，結合文獻研究和本校教學的典型案例，進行校本化的實踐研究，出刊《鄉土中國》《小詞大雅》《陽羨詞鑒賞》等整本書閱讀鑒賞各年級、各專題鑒賞專題案例集。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]陸寶初，邵琴.高考語文復習中滲透“審美鑒賞與創造”核心素養的策略[J].華夏教師，2018（18）：24-25.

[3]潘永華.情境化 資源化 個性化——高中語文閱讀有效教學實踐探究[J].新課程（中學），2019（11）：52-53.

項目基金：江蘇省十三五規劃立項課題《高中語文“審美鑒賞與創造”素養培育案例群研究》、無錫市十三五規劃立項課題《高中語文詩文閱讀的實踐研究》、《語文核心素養校本化實施研究》、無錫市“課題進課堂”項目《基于CDIO理念的CoI模型混合式審美鑒賞與創造教學》階段成果。