網絡流行元素融入初中道德與法治課的實踐

董傳友

【摘要】道德與法治課程是初中唯一以德育知識為核心教學內容的學科，對于學生價值觀的塑造具有重要意義。教師將網絡理性元素融入初中道德與法治教學當中，能夠構建有趣、益智的課堂，滿足學生的學習需求。本文將從三個方面進行分析。

【關鍵詞】信息技術;初中道德與法治課;網絡流行元素

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0032-02

The Practice of Integrating Internet Popular Elements into the Moral and Rule of Law Courses in Junior Middle School

（Shandong Liangshan Economic Development Zone Junior High School，china）DONG Chuanyou

【Abstract】Morality and rule of law courses are the only subjects in the junior middle school that take moral education as the core teaching content，and are of great significance in shaping students'values.Teachers incorpo‐rate elements of network rationality into junior middle school morality and rule of law teaching.They can con‐struct interesting and intellectual classrooms to meet the learning needs of students.The article will analyze from three aspects.

【Keywords】Information technology;Junior middle school moral and rule of law courses;Internet Popular Elements

信息技術促進了網絡發展，成為人們獲取信息、交流的主要渠道，并對教育產生了深遠的影響。這種影響主要體現在兩個方面：一方面是表現在意識方面，學生與教師價值觀均受到網絡影響，形成信息化思維及價值觀念;另一方面表現在形式方面，教育信息傳播形式、傳播內容均發生巨大變化。基于教育變化的新形勢，對初中道德與法治課程教學也提出重大挑戰，需教師將網絡流行元素與課程教學內容相結合，提升學科育人價值，豐富學科教學內容。可見，分析初中道德與法治課程教學如何融入網路流行教學元素是十分必要的。

一、網絡流行元素選擇

道德與法治學科是新興學科，相比英語、物理等以知識教學為主的學科，道德與法治教學內容具有強烈的主觀性特征，是國家在中學教育階段滲透核心價值觀念的主要工具，學科教學目標是讓學生對國家政治產生認同感，主動關心時政信息，具備政治認知能力。在以往教學過程中，學生獲取信息渠道較少，主要通過學校教育、書本知識獲得信息，因此教師開展道德與法治學科教學，以教材內容作為教學素材，就能取得較好的教學效果。但網絡時代，學生獲取信息渠道的方式更加多樣化，對信息內容、傳播方式也有更高要求。這就迫使教師在開展道德與法治課程時，應摒棄傳統教學觀念，探索新教學途徑。教師可將網絡流行元素融入道德與法治教學中，通過豐富的流行元素激發學生課堂參與的興趣。教師在選擇網絡流行元素時，需注意三點。第一，元素契合。網絡流行元素各不相同，教師要選擇初中生關注的流行元素進行分析。第二，健康屬性。網絡信息良莠不齊，選擇流行元素一定要避開非健康因素。第三，教學價值。教師甄選流行元素時，要挖掘其中的教學價值，將流行元素與教學內容相接，才能夠發揮其教育作用。

二、網絡流行元素課堂

選好網絡流行元素后，教師需認真思考如何構建流行元素課堂。在傳統課堂中，有許多教師在道德與法治課程教學中加入流行元素，但效果不盡人意。課堂看似討論得熱火朝天，但學生并沒有思考流行元素背后的原因，也沒有意識到流行元素教學素材是否符合社會主義核心價值觀念。教師構建網絡流行元素課堂不應該僅是將其作為“作料”，增添趣味，而應將其真正融入課堂教學中，讓其成為教學載體，讓學生高興、新奇過后能夠有所收獲。教師在構建流行元素課堂時，要真正把握融入精髓，以流行元素實現教學目標。

構建流行元素課堂可從課堂形式與流行元素應用兩方面入手。第一，課堂形式。1.教師運用信息教學方法呈現元素畫面、視頻，讓學生真正置身于事件發生現場;2.教師通過小組討論模式讓學生對流行元素進行深入討論;3.通過議會制辯論模式對流行觀點進行辯論，開拓學生的思維，讓學生從正反兩方面觀點進行討論。第二，元素應用。教師在應用流行元素開展教學時，可以從導課、教學兩個方面進行研究。1.選用某種流行現象作為導課興趣激發素材，引發學生思維路徑，便于教師開展教學;2.選用與教學內容相適應的教材作為課堂教學素材，幫助學生將知識點與素材內容相連接，強化學生知識提取能力。

如在《揭開情緒的面紗》教學中，教師可以采用“知名主持人××現場主持中喝酒、撒酒瘋”這一流行素材進行教學。首先，為學生播放網絡中該名主持人的現場視頻內容，通過現場沖突直接激發學生的學習興趣，同時讓學生產生“視頻里的主持人為什么會出現行為失控”的疑惑。教師不需要直接告知學生答案，應讓學生帶著問題進入本課“情緒知識”學習中，當了解情緒失控與情緒管理知識后，教師可以與學生再次回到視頻中，讓學生從情緒角度對主持人的行為進行思考，并在小組討論過程中對主持人行為進行評價。討論過程中，部分學生偏離“情緒”討論主題，從職業道德分析主持人行為，教師不必急于糾正，而應借此由主持人職業道德聯想到學生義務，讓學生從自身意識到情緒管理的重要性，有效引導學生的學習思維，升華學生思維的價值。

三、網絡流行元素拓展

網絡流行元素內容豐富，道德與法治課堂時間有限，能真正用于學生思維拓展的時間少之又少，教師利用網絡流行元素構建教學課堂，不僅著眼于課內，還要回歸教材知識的衍生源頭——生活，真正活用網絡流行元素，保證課外有豐富的素材、充裕的時間。但多數學生對課外形式作業存有一定的抵觸心理，即使布置課外活動，其完成效果也很難達到預期設置的要求。課外延伸道德與法治課堂還需調動學生的主觀積極性，讓學生對網絡流行元素感興趣，避免學生強迫完成作業之感，才能夠增強課外延伸效果。構建網絡流行元素課外課堂，教師要注意三個問題，第一，主題選擇。教師選擇的流行元素應與時事政治相連接，提升流行元素教學的思想高度。第二，活動指導。學生自主進行課外活動可以尋求同學幫助，但有時會遇到學生解決不了的學習困境，或在網絡流行元素尋找過程中偏離探究路線，進行其他無關活動。所以不能放任學生自行開展活動，要對學生流行元素尋找的過程給予指導，適時點撥學生學習思維，強化學生探究能力。第三，信息教學。在道德與法治課外活動中，教師可運用“釘釘”等教學軟件與學生進行溝通，參與、分享學生的探究過程。如在復習《與世界緊相連》教學知識點時，教師可以選擇“新冠肺炎疫情的防控——大國擔當”作為課后研究主題，讓學生以小組為單位，收集疫期間政府采取了哪些措施，評價哪些措施能體現出大國擔當 。同時，教師為學生發放此次活動指導單，分別從國內、國外兩個方向讓學生填寫收集的材料要點，明確學生資料收集方向。最后，教師讓學生在“微信”“釘釘”等交流學習軟件中交流自己的觀點，一方面增加學生政治認同度，理解國家在防控期間停工、停產、停學所做出的犧牲，認同國家支援歐洲、亞洲國家等防疫行為，體會我國敢于擔當的大國情懷。另一方面讓學生意識到在祖國庇護下，才能迅速控制疫情，產生民族自豪感。

四、結語

網絡對人們的生活產生深遠影響，但流行元素并不是全然無益于教育。教師在將流行元素同道德與法治課程相融合時，要善于挖掘流行元素中的教育價值，精選元素內容，合理構建課堂，拓展課外教學，真正發揮流行元素的教育作用，塑造現代化道德與法治課堂，落實新課程教學目標。

參考文獻：

[1]程麗琴.網絡流行元素融入初中道德與法治課路徑分析[J].現代中小學教育，2019（7）.

（責任編輯 范娛艷）