方勝蘭：用閱讀引領孩子求知的渴望

莫唯然

視學生如己出

從一年級到六年級，周而復始，一年年，一屆屆，二十幾年間，方勝蘭送走了無數的學生。對方勝蘭而言，教師雖不能讓每個孩子都成才，但至少要讓每個孩子都成人。因此一直以來方勝蘭都十分注重培養學生良好的道德品質。無論是否帶班當班主任，方勝蘭都非常關注學生的思想動態，家長也都會主動給她反饋溝通孩子的近況。

鄉村學校留守兒童多，缺少父母關愛，方勝蘭把大家當成自己的孩子，時刻關心著他們的學習、生活以及精神狀態，幫助他們健康快樂成長。他們有的性格內向，有的脾氣倔強，大都不善溝通，學習惰性強，方勝蘭就對他們處處細心呵護，想盡一切辦法鼓勵他們，購買各種小禮物獎勵他們。

2013年，方勝蘭再次接手一年級。有位何同學因為遭遇車禍落下殘疾，行動不太方便，其他班的班主任嫌麻煩不愿意接送，方勝蘭主動把孩子要過來，從一年級一直帶她帶到四年級。起初何同學的媽媽因為擔心女兒在校生活不便，主動放棄了自己的工作，到學校來陪讀，照顧孩子起居。一年之后，方勝蘭主動接過了照顧何同學的任務，和班里的其他同學一起照顧她。后來的一次教師節，方勝蘭收到何同學送給自己的一張小紙條，上面寫著“方老師，你就像是我的媽媽，我愛你！”看著紙條，方勝蘭擁抱著何同學，流下了感動而喜悅的淚水。

讀故事打開孩子的世界

在山里長大，方勝蘭深知農村孩子最渴望什么。站上講臺的第一天，方勝蘭就在班上做了一個小小的調查，并毫不意外地發現，班里55名學生，閱讀課外書籍的人數為零。這個調查結果越發堅定了方勝蘭帶領孩子們閱讀課外書籍的決心。

圖書館基本沒有課外書，方勝蘭便采取了最原始的方法，那就是四處搜羅大量的詩歌、故事，每天花15分鐘，給學生讀書、講故事。漸漸地，每天的這15分鐘成了孩子們最喜歡的時間。一學期以后，方勝蘭驚喜地發現，近一半的孩子書包里都多了一本課外書，有些是用壓歲錢買的，有的是找村里老人借的……

小見成效的方勝蘭把閱讀和德育工作結合起來，當學生犯錯的時候，方勝蘭就給他們讀相關的書，撒謊讀《狼來了》，不懂得分享讀《石頭湯》，不珍惜友情讀《妖怪山》……書籍的力量是巨大的，不用方勝蘭說教，孩子們聽完故事之后，自然知道反省自己之前的言行，慢慢地變得越來越自覺，越來越懂禮貌。

在自己班上嘗到甜頭的方勝蘭，將閱讀模式推廣到全校。2009年她推動學校展開了書香校園的建設活動，既有師生共讀又有學生自主閱讀，甚至引導家長進行親子閱讀。每學期，學校都x舉行“我讀書，我快樂”演講活動，每一年舉行一次大型經典誦讀活動。方勝蘭還組織學校語文老師編寫了校本教材《閱讀導航》。

2014年，方勝蘭結識了“大別山書聲”負責人蔡華勤老師，并積極加入他們的公益閱讀推廣活動中，牽頭成立了“大別山書聲——羅田大眼睛讀書會”。現在全縣已有7所學校加入了讀書會，共有120名閱讀種子教師，惠及學生6000多人。

堅持課改，促學校發展教師成長

2003年，在校長的任命下，方勝蘭成為了學校課程改革的牽頭人。10年來，為了讓老師們盡快走進課改，方勝蘭帶領大家學習課改理論，抓住課改關鍵點，將實驗主陣地放在課堂教學方法的研究上，認真觀察課堂中的細枝末節，不斷發現問題，進行反思、提煉、探究，再將研究成果應用于課堂實踐。2012年10月，在黃岡市課程改革十年總結表彰大會上，學校被評為了黃岡市課程改革先進單位。在會上方勝蘭做了題為《揚校本研訓之帆，啟課程改革之旅》的發言，由方勝蘭他們創研的語文閱讀教學模式得到了大家的關注與專家的首肯。2013年，黃岡市啟動第二輪課改，學校榮幸地被定為黃岡市“健康課堂”首批綜合試點學校。面對厚望，方勝蘭沒有沾沾自喜，她重新審視了學校十年來的課改歷程，決定將課改與學校的“幸?！蔽幕砟钊跒橐惑w，將課堂教學改革確定為“幸福課堂”實驗。2013年下半年，經過反復試教、分析、總結，方勝蘭提煉出了“三主四環”教學模式，“三主”即以學生為主體，教師為主導，問題為主線；“四環”即激趣自學—質疑探究—互動展示—拓展深化。2014年11月，全縣首次小學課堂教學改革試教研討會在學校召開，會上，方勝蘭對“幸福課堂”的闡述在全縣小學界再度掀起熱潮。2015年，方勝蘭將“國培計劃”項目與學校研修實際進行了有機整合，探索出了“三評磨三課，四維促四研”混合式校本研修模式，得到了省市縣各級領導專家的高度贊揚，并在縣內推廣。方勝蘭還指導并參與了國家級省級市級縣級等多個科研課題實驗，多次被評為優秀實驗教師。方勝蘭因此也成長成了全市有影響力的黃岡名師。

二十多年來，方勝蘭始終以校為家，把促進學校發展，教師的成長作為己任。 “因為有愛，花更艷，草更芳；因為理解，地更闊，天更藍；因為智慧，路更遠。”正是這份對學生的愛、對同事的愛、對學校的愛、對事業的愛，激勵著方勝蘭在農村教育的道路上砥礪前行。