初中數學情境化課堂創設

徐明強

情境化課堂是指通過教師精心設計模擬情境，帶給學生更具有趣味性和體驗性的課堂。素質教育背景下，初中數學教學迎來了新的挑戰，這要求教師能夠在了解學生認知需求的基礎上，做好對課堂教學模式的設計，情境化課堂應運而生，并成為初中數學課堂教學的主流模式。為了更好地落實情境化課堂教學，做好對其應用模式的研究至關重要。

一、游戲情境在初中數學課堂中的創設

游戲情境是指在課堂教學中融入游戲元素，借助游戲的表現形式來表達數學知識，讓學生可以在體驗游戲的過程中完成對數學知識的探究，既帶給學生快樂，又完成了課堂教學目標。在游戲情境創設過程中，教師要保證知識內容與游戲的適配性，同時還要做好對游戲時間的把控，因為學生一旦將精力過多地投入游戲中，就很難再保持積極的學習狀態，這會影響學生的課堂學習。

例如，在進行《軸對稱圖形》一課的教學時，我就組織學生進行設計軸對稱圖形的游戲，游戲主題為“設計校徽”。學生在設計校徽時，既要保證自己設計的校徽是軸對稱圖形，還要盡量融入學校的各種元素，看哪位學生設計的校徽最漂亮、最符合要求。在學生完成校徽設計后，我會組織全班學生一起評選，選出最優秀的作品。在這一過程中，我除了會引導、觀察學生的游戲過程之外，還會根據學生的課堂表現和最終呈現結果對他們進行評價，在帶給學生趣味性游戲情境體驗的同時，也可以完成對學生的學習水平檢測，實現初中數學學科的素質教育目標。

二、信息情境在初中數學課堂中的創設

信息情境是指以信息技術為基礎的教學情境，其是目前初中數學課堂教學中使用最廣泛、最受學生歡迎的情境化課堂之一。隨著信息技術在教育中的不斷融合、應用，信息技術的教育地位日益提升，這與其豐富的教育資源和表現形式有著不可分割的關系，教師要將信息技術的優勢發揮出來，完成課堂教學情境的有效創設，帶給學生更為優質的學習體驗。例如，在進行《點、直線和圓的位置關系》一課的教學時，學生在完成了相關知識的學習后，因為空間邏輯思維不足的限制，導致在學習過程中還會出現困難。針對這一情況，教師可以通過信息情境的有效構建，將點、直線和圓的位置關系具體、直觀地展示出來，讓學生進行觀察，并通過對比的方式，讓學生明白什么叫相切、相交、相離，由此來幫助他們更好地完成對課堂知識的學習和記憶，提高課堂學習效果。

三、生活情境在初中數學課堂中的創設

生活情境是指以生活為基礎的課堂教學模式，其需要教師在課堂當中融入生活元素，或直接帶領學生到生活中去進行數學知識的探究和學習，這不僅可以帶給學生豐富的學習體驗，還能夠提升學生的數學綜合素質。在實際教學過程中，教師想要做好對生活情境的有效創設，必須要先分析課堂教學內容和學生的學習認知水平，并選擇恰當的生活素材進行教學設計，以確保充分發揮生活情境的教育價值。例如，在進行《隨機事件與概率》一課的教學時，我就舉出了生活中最常見的彩票案例，讓學生計算在35選7的規則中，7球全中的幾率是多少，由此幫助學生認識到彩票中獎的隨機性，在完成概率知識學習的同時，樹立起正確的價值觀。又如，在進行《統計調查》一課的教學時，我組織學生在課間統計至少30位同學的年級、身高、年齡、體重等基本信息，并對這些數據進行分析，制作出調查表，在帶給學生良好的生活體驗的基礎上，讓他們了解數學知識在生活中的應用方式和存在價值，從而實現對學生數學素質的培養。

四、探究情境在初中數學課堂中的創設

探究情境是指以學生為主體的探究式學習情境，此種教學情境的創設能夠滿足學生的認知需求，對于增加學生的學習體驗，實現素質教育目標具有重要意義。在實際教學過程中，為了保證探究情境的有效應用，教師要先了解學生的學習能力，并能夠根據數學知識的難度創設科學性的探究情境。例如，在進行《坐標方法的簡單應用》一課的教學時，我就為學生設計了自主探究情境，讓他們依靠自己已經掌握的知識和思維方式去探究坐標方法的應用方式。在探究過程中，為了達到鍛煉學生的效果，我不會對他們進行任何指導，探究情境的價值就在于讓學生通過探究來獲得進步與提高，教師的指導只會成為干擾他們思維的消極因素，所以教師一定要調控好自己的教學行為，以確保探究情境在課堂教學中有效應用。

總而言之，做好初中數學課堂教學工作的情境化創設是實現素質教育目標、推動教學改革的重要舉措。在實際教學過程中，教師需要分析知識內容特點及學生的綜合學習能力，確保所創設的教學情境既可以滿足學生的認知需求，還能夠帶給他們良好的學習體驗，讓學生真正對數學知識感興趣，并愿意為數學知識的學習付出更多的時間和精力，從而實現素質教育目標，為培養學生的數學素養打下良好的基礎。