試析高?；瘜W實驗教學的問題與對策

陳偉 牟林

摘 要：高?；瘜W實驗室是結合“探究性教育”的相關要求，開展的教學模式。其內容便是在教師的積極引導下，讓廣大學生充當知識的探索者、發現者。論文將針對高校化學實驗室教學模式開展的意義進行詳細的分析，對高?；瘜W實驗教學的問題與對策進行探討。

關鍵詞：高?；瘜W;實驗教學;問題;對策

高校化學實驗教學模式能夠帶領學生通過自主的設計、自主的實驗研究，去解決探索問題。高效率、高水平的化學實驗室，能夠體現高校的辦學水平，切實增強高校的整體競爭力。

一、高?；瘜W實驗室教學模式開展的意義

我國十九大中，明確提出了“倡導創新文化，強化知識產權創造、保護、運用。培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”這一理念。高校作為創新人才培養的搖籃，更應積極地在素質教育工作的促使之下，通過探究性學習的手段，深化素質教育，促進學生開展自主創新，培養一批又一批科技創新人才?？v觀傳統高校教學模式，存在著很多弊端。它往往更加重視學生的文化課學習，忽視了學生的實踐與探究能力，導致了很多學生踏入社會中出現“眼高手低”的不良現象。高?；瘜W實驗室教學模式，更加看重學生們在實踐與探究中的表現，并且能夠有效地端正學生的三觀和學習態度，培養學生樂于實踐、樂于鉆研的良好思想道德情感。

二、高?；瘜W實驗教學工作存在的問題

2.1教學模式單一

教學模式單一是現階段我國教育工作存在的主要問題之一，主要是教師通常講授，學生機械性的學習，學生缺乏思考的過程。檢驗學生知識理解主要通過考試的方式，考查的重點在于學生對于理論知識掌握的程度。知識是相對固定的，但是對于化學實驗而言，實驗過程存在較多的不確定性因素，學生需要有一定能力應對處理可能會遇到的問題，理論考試的方法無法達到這一效果。教師講授的目的是為了在后期考試中學生獲得較高的分數，在目標定位方面存在問題，定位不準，導致在實際工作過程中采用了方法不科學。教學內容理論較多而實驗內容較少，學生無法通過實際操作獲得愉快的體驗，學習積極性無法被調動。學生是被動參與到學習活動中，而不是主動參與。因此一旦缺乏外力的約束，就可能會失去學習的動力。而在當下社會具備持續學習的能力十分重要，通過實驗能夠合使學生多想多問，保持足夠的好奇心，有了好奇心才能夠主動發現思考并解決問題，才能夠實現創新。

2.2實驗教學工作沒有達成培養學生創新能力的目標

實驗過程存在較多不確定性，因此通過實驗使學生發現不同的問題，通過獨立思考與解決，加深對理論知識的理解。但是從當前化學實驗教學工作情況來看，某些高校中，通常是教師首先進行示范，之后學生依據教師的方法重復操作，對于培養學生創新能力沒有幫助?；瘜W實驗是化學學科的基礎，對于培養學生的創新能力有天然優勢，但是依據教師操作的方法開展實驗，學生的思維受到了限制，雖然動手能力也能夠獲得一定的提升，但是個人并沒有獲得良好體驗，實驗的過程不確定性情況出現的概率大幅度降低。學生思維得不到鍛煉。

2.3教育理念固化

教學工作存在的一系列問題其實質都可以歸結為教育理念問題，對教育工作認知會決定教育工作具體應用何種模式，在具體操作中采用何種方法，如何對教育工作定位等。某些教師仍然認為教學工作的重點在于學生掌握理論知識，為了使學生在考試中獲得好的成績，因此在教學方法方面傾向于理論知識傳輸，沒有考慮到學生創新能力培養問題。

三、高?；瘜W實驗課程教學與創新能力培養

3.1轉變教學理念

要培養學生的創新能力，首先需要轉變教學理念，使教師與學生對化學實驗教學有正確的認識。傳統教學理念不能調動學生學習的積極性，主動性，因此導致學生在學習知識之后缺乏創造性。雖然在考試環節能夠獲得高分，但是知識不能靈活應用，基礎操作能力差，不能從現有的工作中發現并解決問題。素質教育理念已經提出了很長一段時間，但是在教學工作中并沒有真正的落實，其原因是多方面的。教師要理解素質教育的超真正含義，促進學生全面發展，培養學生學習的能力而不是將知識直接灌輸給學生。教師要通過教學過程培養學生收集信息的能力，分析利用信息能力，發現解決問題的能力，終身學習能力。新的教育理念要求教師要注重學生的個性發展，通過培養學生創新意識，使其通過實踐從而具備創新能力。

3.2改善傳統的教學方式與方法，培養學生創新精神

轉變教學方法就是教師要通過創設情境，應用不同的方法調動學生參與學習的積極性，鼓勵學生參與活動，培養探索精神，通過交流，啟發，探究等手段強化學生實踐創新能力。傳統化學實驗課程是教師講解實驗的內容，之后學生依據教材步驟結合到教師課程內容開展實驗，只是重復了課程實驗內容，并沒有過多的收獲。此種實驗模式缺乏探究精神，不利于學生創新思維培養。比如可以在實驗課程前期提前一段時間告知學生實驗的內容，需要準備的資料，讓學生收集資料，了解關于實驗的理論知識，比較不同試驗方法的優劣。實驗中不同因素對于實驗結果的影響，不同實驗方法對于實驗結果的影響。在后期實驗過程中，學生動手操作，教師主要負責指導，同時確保實驗的過程安全，不出現意外情況，解答學生在實驗過程中遇到的問題與困難。通過實驗，學生完成實驗報告。教師在實驗的某些環節也可以將小組學習方法整合其中，比如在實驗報告分析與總結環節，教師可以讓學生進行小組討論，交流不同的實驗方法，學生通過思維碰撞從而發現問題，比較不同方法的優缺點。結合到小組討論的結果對個人報告以及實驗進行完善，之后再次進行討論。教師也可以安排時間，學生基于報告完善的基礎上再次實驗，使個人想法得到驗證。在學生完成所有的實驗及理論總結后，教師結合到學生學習情況講解，使學生能夠深化對教材知識的理解。通過實驗開展，使學生能夠養成良好的習慣，正確的作用不同的設備器具。由于在整體過程中學處于主體地位，學生思維處于活躍狀態，使其創新潛能得到挖掘。

3.3教學內容創新

傳統化學實驗內容通常是不同的實驗組成的。相互之間沒有密切聯系，大多是基礎性操作，涉及到的新方法與技術內容比較少。綜合性實驗較少而驗證性實驗較多，應用性實驗較少。培養學生的創新能力首先需要從實驗內容改善方面入手，教師要有針對性選擇實驗內容讓學生動手操作，結合到學生的實際情況，使學生基礎知識得到夯實。教師根據學生學習水平適增設部分綜合性實驗，以此來培養學生的綜合能力，綜合性實驗通常涉及到較多的理論知識，需要學生綜合考慮到各方面因素。比如學生的實驗過程中需要考慮到不同環節的反應原理，確定反應路線，利用已有的知識規范操作，得到不同的產物。利用科學合理的方法對產物進行純化或者是分離，并對結果進行鑒定。各個環節都是密切聯系的，如果前期工作沒有做好就會對后期分析工作造成嚴重影響。因此學生在前期實驗的每一步都需要考慮到對后期工作可能造成的不利影響，從而采取措施予以避免。

四、結束語

經過對高?；瘜W實驗課程教學中出現的問題分析可以看出，合理地運用、設計化學實驗在學生了解理論知識的基礎上，培養學生的創新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養，提升高校的化學教學質量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發展。

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