《XML技術》線上教學的實踐和探索

李紅梅

摘 要：一場疫情互聯網教學一夜之間就走進了高校，教學從線下教學快速的切換到線上的教學，老師倉促的應戰，和學生進行痛苦的磨合，邊實踐邊探索，本文從課程的性質出發，對比線上和線下教學，總結了線上教學的一些特征、線上教學實踐和探索的一些方法，旨在為實現線上和線下混合式教學提供些參考。

關鍵詞：線上教學;實踐;探索

今年的疫情給高校帶來了一場巨大的教學“轉變”，從傳統線下的教學一夜之間全部轉變為利用互聯網信息技術平臺實現的線上教學，對我國教育信息化建設進行了一場出乎意料的大考。老師倉促應戰，熟悉和掌握信息化技術平臺，摸索利用信息化技術平臺督促學生學習的最佳方法，研究全面考核學生的課程考核方式;學生被迫適應，利用信息化技術用平臺和各種社交軟件如QQ等進行交流學習。利用互聯網信息技術平臺，老師千里傳音，利用線上教學，教學沒有因疫情而停止，做到了不停課不停學。線上教學師生們經受住了考驗，最終通過老師的探索，教和學的實踐，老師完成了線上教學的任務，學生完成了課程的學習任務，師生實現了教學上的從磨合，適應甚至到喜歡的一個蛻變。學生在一定程度上提高了自主學習的能力，老師在一定程度上也提高了信息技術教學的水平。線上教學的實踐為疫情后線上線下教學的深度融合，推進教學的改革提供了一定的參考。

1 線下和線上教學的對比

1.1 課程性質

以《XML技術》課程為例，課程是軟件工程專業、計算機科學與技術專業及相關專業的專業課程。課程目標是學生通過該課程的學習，可以利用XML技術結合典型開發平臺進行一定規模的XML應用開發。主要內容包括：CSS、XSL格式化XML;XML數據查詢設計;XML數據插入設計;XML數據更新設計;XML數據刪除設計;XML數據與數據庫數據交換設計;基于XML數據存儲的應用系統開發。考核方式是對學生整個學期學習狀況的一個綜合評價，其中期末項目作品占權重比例的50%，整個課程單元模塊的學習都要求學生具有較強的實踐能力，設計能力。

1.2 線下和線上教學的對比

疫情前線下教學是以項目為載體，項目驅動式的教學，以精心設計的項目為主線，內容分布到課程內容的每一個模塊。以《XML技術》課程單元模塊XML數據查詢設計為例，課程在學校的教學平臺已進行了資源庫的建設，資源庫中包含基于dom的數據查詢原理的講解，課程單元目標的知識目標：理解XML數據查詢實現的工作原理;單元目標的能力目標：能應用典型開平臺實現對XML數據的查詢操作設計;單元目標的素養目標：養成良好的模塊化設計和軟件架構習慣。單元模塊的教學策略：視頻講解，實例演示，設計及實踐。單元模塊的教學活動設計：學生在課前觀看視頻，教師在課堂進行教學項目的知識內容演示講解分析，組織學生分組討論分析教學項目，實施項目，學生以小組方式提出問題，老師收集學生未解決的問題，請同學解答、或統一解答，或個別組個別學生演示操作解答，教師對項目的實施根據課堂的實際情況進行指導，并對項目的實施情況進行評價;學生課堂設計和實現基于XML數據的查詢，課后完善設計和實現基于XML數據的查詢。單元模塊的學習評價：階段項目基于XML數據的精確和模糊查詢的設計和實現。老師學生在同一教室，老師對學生進行課堂考勤管理，老師在課堂上與學生面對面進行項目分分析，重點內容的講解，與學生面對面的交流互動，面對面的給學生答疑解惑，或手把手的教學生操作，老師掌控著課堂，隨時能觀察到學生的學習狀態，維持課堂的紀律，隨時的提醒學生，指導學生，能隨時查看學生項目的完成的情況，了解知識點的掌握程度，出現問題及時的糾正，一切的教學活動學生和教師在同一時間和同一空間，信息的傳遞能及時進行，學生的問題老師能及時直觀的進行回答或探討。

疫情期間的線上教學，突如其來的疫情要做到“不停課不停學”，對老師教的能力和學生學的能力是一種巨大的考驗，老師和學生都走進了互聯網空間。以《XML技術》課程為例，課程目標，學生培養目標與線下教學一致，同樣以《XML技術》課程單元模塊XML數據查詢設計為例，老師在超星學習通信息技術平臺構建課程，上傳學習資源，在線上給學生布置學習的任務，如課前的預習，視屏的觀看，而課堂講授則變成了騰訊會議直播在線分析項目和重點內容的演示和在線直播互動，老師進行的是在線的課堂考勤、課堂管理、在線布置批改作業、在線課后輔導答疑，一切的教學活動學生和教師可以不在同一時間和空間，問題的討論方式、互動交流受學習平臺，網速的制約，老師通過互聯網在線掌控課堂，但很難做到隨時觀察到學生的學習狀態，學生問題的解決難做到線下當面解決或討論那么直觀。

2 線上教學的實踐和探索

通過線下教學和線上教學的對比，完全的線上教學存在一定的弊端，既要做到“不停課不停學”，又要做到經得起教學質量的考驗，只能不斷的實踐和探索，及時的總結經驗，轉變觀念，適應新的技術，研究新的教學策略，提高學生的學習能力，幫助學生養成良好的線上學習習慣，加強學生學習的自律性。

2.1 課前

以《XML技術》課程單元模塊XML數據插入設計為例，單元模塊是在學習完單元模塊XML數據查詢設計后的模塊，為提高學生的在線學習效率，對課程的教學方法邊實踐邊探索。本課程疫情前在學校的教學信息資源平臺已建設好了資源庫，課程目標和學生的培養目標很明確，學校平臺資源對學生完全開放，超星學習通平臺的資源有節奏的發放，課前設計好單元模塊的學習項目任務，在超星學習通每單元模塊第一個任務就是明確模塊的學習任務，在超星學習通并做闖關式的設置即學生只有學習完章節學習任務之后才能看后面知識點視頻，以此幫助學生明確單元模塊的學習任務，自主學習的內容、目標、要求和方法。根據學習任務單通過學習通或學校的信息化資源平臺提供給學生學習的資源，知識點對應的短小精悍的教學視頻，讓學生完成課前的預習。老師在課前通過學習技術平臺超星學習通查看學生的完成情況，并做及時的提醒，并配以明確的考核方式，以此方法來提高學生在線學習的自律性。在線學習老師雖然不能隨時觀察到學生的學習狀態，但盡所能的改變教學策略，幫助學生提高學習能力，養成好的學習習慣。

2.2 課堂

在單元模塊XML數據查詢設計部分課堂主要是進行騰訊會議直播在線分析項目和重點內容的演示和直播互動，把線下教學方式搬到了線上，但學生受網速的制約，學生參與度不夠高，學習不夠積極，上直播課很難做到按時到課，也存在些許學生互動時不知所去的現象，也有部分學生習慣于看視頻學習，能根據自己的學習進度進行反復觀看視頻，突破時空限制，可以隨時隨地學習，在課堂講解完后學生還希望提供再次學習的視頻，課堂學習不能做到線下小組的互助借鑒學習，學生在線學習的能力和自主性很重要。以《XML技術》課程單元模塊XML數據插入設計為例，在這個單元模塊，不進行騰訊視頻會議的直播，在線考勤完全由超星學習通完成，課堂直播演示的項目任務的內容課堂在超星學習通進行發布，單元模塊進行知識點的測試，20分鐘左右的測試內容要同學們在4節課的時間內完成即可，完成后學生可看到正確答案，對課前的預習做檢查，但時間上適當的由學生控制，什么時候開始做，教師只進行結果的考核。課堂上發布的視頻也要求學生在4節課內看完，但在下課前根據單元模塊的學習任務抽查部分學生完成的情況，在QQ群發部分代碼的截圖和測試運行結果的截圖，或發簡單講解視頻，老師進行及時的評價，并允許學生自由提問相互解答，學生完成的結果配以明確的考核方式，如未能按時完成或要進行完善給出明確的提交時間。在以結果考核的前提下，在時間上給予學生適當的放寬，讓學生可以自由的支配時間，促使學生學習，并能相互討論解決問題，提高學習的能力和協作的能力，以此改進學習的效果，達到培養學生的目標。

2.3 課后

完全的線上教學在很大程度上增加了老師教學負擔，老師只有進一步提升服務的意識，適時地改變教學的方法，才能讓學生有更好的學習體驗，有更好的學習效果。以《XML技術》課程單元模塊XML數據插入設計為例，課堂學生未完成的內容，在課后老師要督促學生及時的完成，學生在課后提出的問題老師要進行及時地解決，有些學生你在學習通的留言，在QQ的留言他不能很好地理解，線上的教學不能做到課堂答疑那么直觀，為了讓學生問題及時解決，不影響學習的積極性，老師只能錄制相應的視頻發給學生，幫助學生解決好問題，以《XML技術》課程單元模塊XML數據插入設計為例學生在插入數據前要利用xpath表達式進行查詢，避免重復的插入數據，但xpath表達學生掌握不夠好，不能靈活的運用，影響整個項目任務往后的推進，對于不同的學生老師只能以不同的方式進行課后的督促和幫助解決學習上出現的問題。

3 結語

戰疫情，利用互聯網教育信息技術平臺和各種社交軟件，師生們克服了學習上的重重困難，經受住了嚴峻的考驗，教學依然有條不紊地進行，達到了不停課不停學的教和學的要求。通過線上的教學探索，師生們收益良多，老師作為知識的傳授者，只有不斷地探索教學方法，改變教學的策略，才能讓學生有更好地學習體驗和收獲。線上的教學老師要清晰地認識到網絡教學的特征，學生學習的特征，提高教的能力和學生學的能力，完全的線上教學還很難做到完全的以學生為中心，滿足學生問題導向的學習需求，師生面對面的課堂交流探討依然是教學的優勢。不管是線下還是線上教學，老師都是學生學習的指導者和促進者，不僅要適應新的教學技術，更要轉變觀念、提升服務能力、掌握新的教學策略。

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