基于任務驅動的《常用傳輸設備操作使用》課程研究

摘 要：本文根據任務驅動教學方法的理論基礎，分析常用傳輸設備操作使用課程的教學環節任務設置，以該課程的任務驅動式教學為例，說明理論的可行性，為課程改革提供一個參考。

關鍵詞：任務驅動;教學模式;設備

對于士官教學來說，教學模式也日趨成熟，到底哪種教學模式更適合士官教學呢？在目前任職教育中，大量的課程適合任務驅動的教學模式進行教學，對于任務驅動式教學方面的研究亦成為課程教學改革的重點之一。本文根據任務驅動教學方法的理論基礎，分析常用傳輸設備操作使用課程的教學環節任務設置。

一、任務驅動教學模式

任務驅動式教學方法是一種主動探究型的教學模式，是建立在建構學習理論基礎上的教學方法。在教學過程中，任課教員將教學內容設計成一個或多個具體的任務，學員通過完成教員布置的任務，構建真正屬于自己的知識與技能。所謂“任務驅動”，它強調學員要在真實情境的驅動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在自主協作的環境中，在討論氛圍中進行學習活動。其中的任務，既蘊涵了學員應該掌握的知識與技能，也包含了學員應該獲得的能力訓練，因此要求確立“任務”的目標性，同時，任務要富有挑戰性。學員完成任務的過程，始終處于主動的主體地位，是一個不斷提出問題、解決問題的過程，這樣學員既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學員的探索創新精神。

二、構建課程典型任務

任務驅動模式以任務為中心，學員的學習過程圍繞任務展開，通過完成任務來激發與維持學員的主觀能動性。《常用傳輸設備操作使用》課程是學習設備結構組成，功能、基本原理等理論知識，培養設備操作、維護以及常見故障分析與排除能力的一門專業任職崗位主干課程;是形成士官崗位任職能力課程體系的重要組成部分，對達成光纖通信技術專業人才培養目標具有重要的支撐作用。針對該課程理論與實踐結合緊密，實踐性強的特點，其適合采用任務驅動教學模式對整個課程的教學進行設計。通過對課程內容的深入研究，總結出任務驅動式教學的典型任務項目。在教學實施中貫徹教、學、做一體化的教學理念，以任務為牽引，將整個教學過程分為課前準備、任務設計、任務實施、總結評價等環節。課前準備，充分了解學情，組織集體備課，形成教學設計，開展課前試講，準備教學條件;任務設計，需要設計該課程的典型任務，給出教學任務清單;任務實施是在典型任務的驅動之下，展開理論與實踐教學，按照講解示范、摸擬操作、分組練習、技能考核的步驟組織實施;在總結評價階段，對學員完成的任務進行自評、互評，重點是指出其不足，找到主要原因并解決問題。

三、任務驅動教學模式在課程教學中的應用策略

1.設置任務，激發學員的學習興趣

任務驅動教學模式以學員探究學習能力和操作技能的培養為主要目標，因此，教學任務的精心設置，也是任務驅動教學模式應用的核心與關鍵。任課教員應依據學員的特點，將任務巧妙融合于教學內容之中，引導學員置身于真實的值班場景，更加直觀、形象地開展任務學習。例如，常用傳輸設備操作使用某一任務中，實現熱線電話業務的對通。一般要根據任務清單進行兩端設備接口的連接設置、接入統一的2M信道和話路接口來確定。通過完成兩端設備的連接，學習設備線纜接口的連接方法、電端機接口板的具體配置、話路接口的配置類型，感受自主學習的樂趣。在這樣比較實用且有趣的任務設置中，學員的學習興趣與熱情會被充分激發，在其樂于學習相關知識與技能的同時，也會培養其自主探究、獨立思考、從而順利的完成任務。

2.創建情境，提高任務的有效性

在任務驅動模式的教學中，任務是主要線索，也是問題提出的良好體現。因此，教員更應重視在良好的教學情境中展現任務，引導學員在任務的指導下，更準確地提出問題，分析與解決問題。例如，在設備語音業務實踐教學環節，教員通過值班處理業務中需要打電話聯絡，展示直接摘機或是撥號的形式等，在設備上進行演示，激發學員學習興趣與熱情的同時，適時提出問題：你知道這些項目是如何設置的呢？自動撥號電話又是如何從局端延伸到遠端的呢？你自己能夠完成自動電話的設置嗎？這些問題的提出，能夠有效地讓學員置身于問題情境之中，產生思考與學習的欲望，主動參與教員的教學過程。教員對任務分解，將復雜的任務拆分成單一的任務，分別從幾個簡單的任務提出支撐該任務的知識點，正確引導學員進入學習狀態。學員在教員的引導下明確任務及所需學習的內容，確定完成任務的正確途徑及思路。

3.重視評價，及時給予總結

任務驅動教學模式鼓勵學員自主學習，在完成任務后需要進行全面的評價，教員對表現優秀的學生，要做出中肯的表揚和贊賞，并鼓勵;對于中等學員，多采用激勵的評價方式，同時指明下一步的前進方向;對于基礎不好的學員，也要采取鼓勵的評價方式，促使其不氣餒。教員在此基礎上對學員理解有偏差的情況，及時的予以輔正;實踐操作中出現錯操作、誤操作等問題時，及時的糾正，培養學員形成良好的思維、操作習慣。學員通過反思評價，運用學習遷移，將此項技能應用到任意結構的常用傳輸設備操作中。

總之，《常用傳輸設備操作使用》課程采用任務驅動教學方法，進行授課取得了良好的教學效果，學員能熟練掌握基本原理及技能。通過教員的任務設計，將所需掌握的知識技能有機的融入到任務中，極大地激發學員的信息獲取欲望，促進了技能型人才培養的教學目標。

參考文獻：

[1]何克抗，王本中.“主導一主體'教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000，（02）。

[2]牟琴，譚良，周雄峻.基于計算思維的任務驅動式教學模式的研究[J].現代教育技術，2O

作者簡介：

王麗娜，女，副教授，主要從事光纖通信工作研究。