鄉鎮培訓機構采用混合式課堂的可行性研究

潘夢薇 劉義

摘 要：鄉鎮教育資源匱乏，所以希望通過混合式教學模式的推廣，能提供相對大城市較便宜的價格，在鄉鎮進行培訓機構的開設，以此推動鄉鎮教學的發展，本文將以四川省鄉鎮教育調研情況、鄉鎮教育機構調研情況為基礎，探討鄉鎮培訓機構采用混合式課堂的可行性。

關鍵詞：鄉鎮培訓;混合式教學;可行性研究;

1. 引言

隨著我國國情的發展，自我國教育成本分擔制度確定以來，我國的教育事業取得了巨大的發展，國民對教育的投入也日益增長。同時城鎮家庭對教育的支出出現大幅增長。但在國家政府對教育加大投入的過程中，教育資源的均衡存在較大的問題。鄉鎮教育資源與城市相比仍然存在較大差距，師資力量、教育設施設備、教育環境等多方面。

2. 鄉鎮培訓機構的市場調研

2.1 調研對象

在調研之前，篩選出了四個鄉鎮作為調研對象。分別為都江堰大觀鎮、眉山仁壽縣、成都新都區、眉山文宮鎮，分別位于成都周邊不同方向，周邊經濟相對較落后，符合調研目的。調研針對鄉鎮教育資源相對較落后的地區進行教育現狀調研。

2.2 調研數據收集

通過為期三個月的走訪，調查了四川省四個鄉鎮以及縣城，以下簡述五個鄉鎮的基本情況以及教育資源、培訓機構情況：

都江堰大觀鎮：以大觀鎮人民政府為中心方圓3千米以內的機構共計6所（無教育局授予的辦學資質），主要針對的學生人群為大觀鎮小學和大觀鎮中學，其中以藝體培訓為主的機構有2所，以學科知識培訓為主的機構有4所。

眉山仁壽縣：仁壽縣城區內的有教育局授予的辦學資質的教育機構共計6所，其中以藝術培訓為主的有1所，以幼兒英語、學科知識培訓為主的機構有5所。

成都新都區：新都城區內的教育局授予的辦學資質的教育機構共計8所，其中以藝術培訓為主的有2所，以幼兒英語、學科知識培訓為主的機構有6所。

眉山仁壽縣文宮鎮：文宮鎮內的機構共3所（無教育局授予的辦學資質），其中以藝體培訓為主的有1所，以學科知識培訓為主的機構有2所。四個城鎮的教育資源情況（依據中學學校排名）：眉山仁壽縣>成都新都區>眉山仁壽縣文宮鎮>都江堰大觀鎮。

2.3 調研結果分析

依據走訪和民意調查，我們發現，不管是教育資源較為發達的仁壽縣或者是相對落后的大觀鎮，家長和學生的參培意愿都較強，但學生和家長對于培訓機構都有較為擔心的點。所以我們將所有地區的家長和學生的期望與擔心的做了以下整合：第一，對于相對貧困落后的地方，大多數家長首先考慮到的是經費，以大觀鎮為例，大部分小學家長期望的費用在一門學科500-800元/學期之間，其次考慮到的問題就是師資力量。第二，對于較為發達的地區，大多數家長首先考慮到的問題是師資力量以及孩子是否有明顯進步。家長的教育理念相對靠前一些，但家長對價格方面同樣存在顧慮，同時又希望在價格相對較低的情況下得到較好的教育資源。所以我們希望開發一款針對于鄉鎮學生的線上線下相結合的混合式課堂產品。

3. 鄉鎮培訓機構采用混合式課堂的可行性

現在教育大致分為三種：線上教育、傳統教育、線上線下相結合的教育。而我們通過以上走訪調查我們總結出，鄉鎮的學生普遍存在：基礎較差，學校教師水平參差不齊，學生不愿意在學校上課，家庭教育環境不好等問題。而家長對機構的期望普遍為：以更合理的價格得到更優質的教育。傳統機構普遍存在的問題：連鎖機構收費太高，教師水平參差不齊。而我國線上教育主要經歷了三個階段，第一階段是通過遠程線上教育完成;第二階段是傳統的教育機構開設線上網絡教育課程;在線教育發展到第三個階段不再僅僅是教育機構做線上培訓，很多互聯網公司也加入到在線教育中。[1]

線上課程可以彌補線下課程的諸多短板。比如線下課堂注重教學形式，課堂氣氛沉悶，因而孩子學習的興趣缺失。然而線上課程，比如某些在線教育機構的視頻里會出現大量的場景和道具切換，把教學作為工具或媒介來探索知識，這種教學理念使得孩子在學習過程中更為自然輕松的發展了能力，且符合孩子語言學習的特點。另外，線下教學成本較高，在線教育課程的出現，使得家長和孩子能節約更多時間和交通成本。只要有手機、iPad等電子設備，就可以實現隨時隨地的學習。省去了傳統模式路上來回的時間，也為家長解決了接送成本等問題。學生可以根據自己的情況來調整學習時間和地點，由于是線上課程，具有重復聽課、暫停播放等功能，學生可以避免因為突發事件而落下進度的問題。教師也可以利用大數據等新技術對學生提交的作業或者課上的反饋，從而為學生制定更為詳細、合適的計劃。[2]

鄉鎮培訓機構采用混合式課堂，具有三個方面的突出優勢：

第一，混合式課堂教學模式能夠有效的打破傳統教學的束縛，實現教學的靈活化開展。線上教學課堂使得學生即使不在學校，也能夠利用網絡教學資源實現學習目的。從這個角度來看，線上網絡教學能夠有效的彌補傳統線下教學的弊端，打破了教學的時空界限，實現了教學的靈活化。

第二，在線課程教學能夠更加充分的利用教學資源，從現階段的教學來看，教學資源不僅僅包括校園教學資源，還包括社會教學資源。我國的教育教學存在著明顯的地域性差異，所以部分地區的學校教學資源是相對貧乏的，這會導致學生知識體系構建的狹窄，學生學習方法的單一以及學生眼界的局限。[3]而混合式課堂教學能夠更好的利用社會教學資源，實現對校園教學資源的優化與補充。因此學生的知識體系會更加的完善，學習思維和學習方法會向多元化發展，同時擴展學生視野。總之混合式教學模式對學生的綜合能力發展有突出的意義。

第三，混合式課堂教學能夠實現教育教學方法與形式的多元化發展。傳統的線下教學模式，教學方法單一，教學形式沉悶，學生對于教學的興趣不高，所以教學的綜合實效不夠顯著。通過對學生的調查訪問與觀察來看，手機、ipad等電子設備是學生的興趣所在，而線上網絡課堂就恰恰要通過手機、ipad等移動終端來實現。混合式教學模式能夠將教學和學生的興趣點進行結合，能更有力的改變學生對學習的看法和態度。同時，教師在混合式教學中能利用網絡教學資源，一改往日教學方法，利用線上網絡教育拉近和學生的距離與關系。師生關系更加融洽，學生的學習會有顯著的進步。

此外，面向鄉鎮的混合式教育產品也應具備以下幾點：首先，我們需要保證混合式教育的課堂質量能夠達到家長和學生的一個期望值。其次，為了滿足鄉鎮家庭的需求，在教育收費標準上要使鄉鎮家庭能夠接受，并且質量不會因此而變差。最后，混合式課堂在大城市的接受度很高，但在鄉鎮來說卻是一個未開發的區域，所以我們面對鄉鎮家庭需要將混合式教育的宣傳以及普及做到位。

4.結語

通過以上的調研和分析，我們認為鄉鎮培訓機構采用混合式課堂是具有可行性的。傳統教育已經無法滿足現在社會教育的要求，而線上教育也有很多需要完善的地方。混合式課堂可以結合傳統教育與線上教育的優點，揚長避短，同時結合鄉鎮家庭的情況，做到性價比高，能夠讓學生在線下完成主要課程，線上再進行補充和復習結合，這樣就能滿足鄉鎮家庭和學生需求，從而進一步提高鄉鎮教育質量。

參考文獻：

[1]楊芳， 侯燁婷等.互聯網時代線上教育在 MBA 課程中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2019年第15期。

[2]邱相婷.兒童英語線上課程調研報告[J].產業與科技論壇，2019年第18卷第14期。

[3]房曉冬.建設小規模限制性在線課程實現線上線下混合式教學[J].智庫時代，2019年第43期。

本文項目： 2019年省級大學生創新創業訓練計劃項目《鄉鎮線上線下補習機構》，編號s201913673046s

作者簡介：

潘夢薇，女，翻譯專業本科在讀，四川外國語大學成都學院翻譯學院2017級學生， 翻譯專業;

劉義，男，教育學碩士，四川外國語大學成都學院翻譯學院講師，研究方向為英語教學。