解讀中班幼兒繪畫中的社會角色認同

胡秀梅

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”自主主題繪畫是幼兒運用獨特的筆觸創造出形象，表達自身審美意識、記錄生活經驗的藝術形式。解讀幼兒繪畫中的敘事內容、色彩表達和特征造型，能幫助我們更好地了解幼兒潛意識層面的社會認知信息，并引發作為“重要他人”的教師和家長的積極關注。

圍繞中班第一學期主題活動“我長大了”，我們班開展了自主主題繪畫“我長大了”的活動。按照傳統的思維，孩子的作品應該描繪自己未來希望的社會角色，畫面的主要人物是自己。但我在與孩子仔細交流后，發現正如馬拉古茲的《兒童的一百種語言》中“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式”所說，他們有著自己獨特的世界，在“聆聽”了孩子們的繪畫“語言”后，我嘗試走進他們奇妙豐富的內心世界，仔細分析他們的繪畫內容與表達形式，從中尋找出那些值得教師和家長們重視的內容與信息。

一、繪畫作品分析

案例一：不高興的爸爸

方鴻敘述：一天傍晚（云朵用藍色及橘色來表示），爸爸在外面看花，摸了一下花（天暗了所以花莖為黑色），他手臂被花刺了，有點疼，他不高興了（爸爸的頭、鼻子等五官傾斜，臉是綠色，眼睛橘色）。

成長背景：方鴻是家里的二孩（在外婆堅持下生下的他，隨媽媽姓），出生后一直由外婆撫養（平時媽媽基本在外婆家），爸爸、哥哥與爺爺奶奶在一起生活。平時爸爸很少關注他的學習和生活，周末他才有機會與爸爸生活在一起。

作品分析：從作品及描述中可看出方鴻是個敏感、細膩且果敢的孩子，他用流暢的線條和不同的顏色一氣呵成表現自己長大的主題內容。傍晚時分周圍環境及爸爸臉部五官的色、形變化，這些在他頭腦里留下深刻印象。他為什么要把自己長大了畫成爸爸這樣的形象？從他成長背景中可以看到，他爸爸在他的教育中似乎并沒有缺位，但平時生活學習中與爸爸的相處交流短暫，爸爸的溫情陪伴及耐心參與他的活動比正常孩子少，相應父子間情感交流少，給予他各方面的支持和幫助也少。方鴻平時在與同伴老師的交往中也經常表現出焦慮和急躁的情緒，這也許就是爸爸陪伴少對他的健康發展產生了一定的影響。從繪畫內容解析和生活中表現可以看出，方鴻缺少“核心家庭”生活，復雜的家庭結構和教養方式影響著他社會角色的定位。

案例二：開心唱歌的媽媽

靈汐敘述：我畫的是媽媽在房子外面的草地上唱歌，天上有太陽（黃色），天上和遠處有云朵。媽媽長得好看，她很開心。

成長背景：靈汐是家里的二孩，她生活在一個幸福美滿的家庭，爸媽和爺爺奶奶對她的成長非常關注，平時不偏愛也不溺愛。

作品分析：開心唱歌的人應該是滿臉微笑，輕松愉悅的神態。靈汐卻把開心唱歌的媽媽畫成嘴角朝一邊上揚，滿臉紅色看上去一臉嚴肅的樣子。那她又為什么把自己長大后畫成媽媽這樣的造型呢？靈汐生活中肯定觀察到媽媽開心唱歌時臉部通紅，表情嚴肅且專注的神態。她媽媽認真唱歌的狀態影響著她，促使她想象自己長大后就是媽媽認真唱歌的樣子。父母是孩子的第一任老師，靈汐媽媽努力鉆研唱歌的行為影響著靈汐的認知發展，強化著她對媽媽角色的認同，故畫面上就呈現出她想象未來媽媽角色的神情狀態。

案例三：雨天買藥的弟弟

杰睿敘述：天在下雨（云黑色，雨黃色），弟弟撐著傘（傘黃色）在雨里走，他很開心，到藥店買好藥（寶寶生病了，藥在大的一邊褲袋里）回家了。

成長背景：杰睿是雙胞胎哥哥，平時與外婆一家生活，弟弟跟外公姓，弟弟的日常愿望在長輩那里總能實現。如一次幼兒園發禮物，弟弟喜歡杰睿拿到的禮物樣式。放學時，媽媽來接，弟弟哭鬧著不走，一定要跟他換，杰睿堅決不同意，媽媽于是哄騙他。最后，他不情愿地與弟弟交換了禮物。

作品分析：杰睿畫的主角是弟弟，在他潛意識里，弟弟的愿望只要堅持爭取就能得到滿足，平時生活得自由自在。他也渴望自己長大了能和弟弟一樣，如意自在的生活，這是他真實生活中所缺失的，于是他的作品主角變成了雨天買藥的弟弟。買藥的情節在他家里曾經發生過，在他的腦海里留下了深刻印象。撐傘在雨里行走是杰睿渴望體驗的事情，他把自己長大后的形象與自己渴望體驗到的愿望結合在一起，同時影響著他的社會角色定位。

二、反思與啟示：

（一）教師靜心傾聽孩子心聲

幼兒教師日常工作繁雜瑣碎，在不知不覺的忙碌中一天就過去了。在課程游戲化項目建設的背景下，觀察兒童、支持兒童應成為教師必修的基本功。在每天的工作中，教師應抽出一點時間去與孩子深入交流，靜下心來了解他們的所思、所想。從孩子的繪畫作品、行為表現等方面讀懂他們的心靈，了解他們真實的思想，這樣有助于教師去選擇合適的教育方式和內容去開展工作，做到有的放矢。教師關注孩子的繪畫作品還能增進師幼情感間的交流和互動。在解讀作品時，我感受到來自孩子的渴望，他們希望老師能了解自己的作品并與他們交流。老師在與孩子交流后，他們開心不已，在同伴前掩飾不住自豪和興奮。繪畫作品的解讀有助于孩子在班上正確定位自己的社會角色，健全孩子的人格并得到全面和諧的發展。

（二）家長潛心創設和諧家庭

案例中的孩子都不是獨生子女，隨著國家二胎政策的放開，大部分的家庭期盼著二胎的到來，讓家庭充滿了人丁興旺的氛圍，可是部分家庭沒有做好添丁的物質和精神等層面的準備，長輩的教養方式和態度影響著孩子的社會性發展。現代社會，父母平時的壓力就比較大，而二胎的到來使得各方面的壓力加劇，一些家長的自我效能感不高，從而導致一些父母對孩子的消極控制多，對兩個孩子的教育不一樣，影響了親子間的交流效果，如果這樣惡性循環下去，使得親子間的交流更為困難。兒童期是孩子社會性發展的關鍵期，錯過了這一關鍵期以后將難以彌補回來。三個案例，只有靈汐成長在溫馨和諧的家庭氛圍中，她感受到來自家庭的關心、愛護和尊重，從媽媽身上看到努力工作并很快樂的一面，她憧憬著將來做個像媽媽一樣積極努力學習本領的人。可見，和諧的家庭環境對孩子形成良好的個性品質和社會角色認同起著重要的作用。為了孩子的健康成長，作為父母要潛心營造一個幸福和諧的家庭氛圍。

（三）家園同心形成教育合力

陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”從孩子繪畫作品中，我們讀出了孩子社會角色認同的雛形，怎樣讓孩子健全人格，正確定位自己的社會角色，這需要幼兒園、社會和家庭三者相互滲透、相互聯系，為孩子營造一個健康成長的環境。要做到這些，首先，是轉變家長教養方式，更新教育理念。要家長更新教育理念，教師要起帶頭作用，樹立正確的兒童觀、教育觀，具有優秀的教育素養。日常在與家長的交流中，教師要發揮專業的教育素養，并潛移默化地影響家長，促使他們逐步轉變教育觀念。如教師主動熱情地與家長交流，推薦相關的教育文章或微信訂閱號消息等。其次，要提供家園平等對話交流平臺。如家長會不再是教師的一言堂，可以以育兒經驗分享沙龍、茶話會等多樣的家園交流形式。最后，創新應用多種交流方式，促進家園相互信任。如組織多形式的親子活動、家長開放日等進行家園交流，幫助家長和教師了解一個“真”孩子，共同確定教育目標，形成教育合力。