芻探單項深度法在美術創作中的運用

張亞娜

當下幼兒美術創作中存在兩種現象：“自由式”創作及“控制式”創作。前者強調幼兒自由表現，但有時會導致美術創作的“不了了之”，后者側重成人的主觀設計，其結果常常是限定創作時間，作品符合成人的預期效果，卻壓制了幼兒的自身創想，使幼兒成為被動的美術創作者。針對以上現象，我們將高寬課程中的藝術教育方法——單項深度法運用于幼兒的美術創作中，激發幼兒美術創作的持續性及深度性，開發幼兒的思維創新力及表現力，從而挖掘幼兒的藝術潛能，促進幼兒的發展。

一、單項深度法在美術創作中的“三意義”

（一）以幼兒為中心，提高幼兒美術創作的主動性及計劃性

杜威提出：“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。”同樣單項深度法在美術創作中，以幼兒為中心是必然訴求。單項深度法重視幼兒主體，而非藝術主體。美術創作中運用單項深度法，通過“在藝術中思考”和“思考藝術”兩個方面進行雙向促進和影響，幼兒的興趣與需要得到關注，美術創作本身得到支持與鼓勵，以增加幼兒的自信心，增強幼兒主動探索的欲望。幼兒進行藝術知識經驗的主動建構，能夠逐漸專注完成自己的美術創作，雖然他們還是無法制定完整清晰的計劃，但是他們開始有了下一步的想法，初步知道接下來要做什么，產生計劃性。單項深度法基于“幼兒本位”，轉變“成人高控、成人唯美”的理念，教師在美術創作中追隨幼兒的興趣與需要，根據幼兒的動態變化，適時提供鷹架，以滿足幼兒的探索欲望及需求，助推幼兒繼續探索。

（二）以探索為基點，推進幼兒美術創作的持續性及深度性

“單項深度法常常開始于學生的獨立探索，學生的探索對象可能是一種材料、一類技法、一段時期、一個幻想等。”單項深度法在美術創作中，以幼兒的探索為基點，基于幼兒系列連貫性美術創作的開展，發現幼兒發出的探索需求。該方法以問題為核心，在探索過程中生成問題，對幼兒提出挑戰，引導幼兒在嘗試解決問題中發現新的技法。幼兒通過親身實踐，對一種或一類藝術材料媒介進行不斷探索，由簡單到復雜體驗藝術媒介的相關信息，幼兒在反復探索中獲得連續性關鍵經驗。幼兒的興趣不滅，保持想要創作的心情，探索就可以一直持續。幼兒對材料或媒介的認知不再停留于顏色、形狀、材質等方面，而是上升到潛能層面，給了幼兒深度探索的動力。

（三）以發展為目的，提升幼兒美術創作的創新力及表現力

單項深度法在美術創作中，以發展為目的是必然要求，其最終目的是促進幼兒獲得各方面的發展：發展幼兒的藝術認知，幼兒通過直接操作物體、反思行動、內在動機、發明創造及問題解決，在持續深入探究的過程中，構建發展性框架；發展幼兒的藝術技法，通過對藝術材料或媒介持續深入的探索，使幼兒不斷產生新的藝術體驗，進行新的創作；提高幼兒的藝術表達能力，在藝術探索的過程中，幼兒勇于說明探索的觀點，表達探索的想法，講述探索的體驗，變成“靈活與自信的人”；提高幼兒的藝術創新力，重視幼兒藝術探索過程，而非最終結果，且創作的結果本身追求創新性，而非一致性。

二、單項深度法運用于美術創作中的“四階段”

單項深度法在美術創作中的運用，基于幼兒對“繪本媒介”的持續探索構成引入、拓展、創作和反思四個核心階段，每個階段對豐富幼兒的認知，發展幼兒的藝術感知力、藝術表現力和藝術創新力起到了重要的作用。

（一）引入——繪本層級化感知，讓幼兒充分體驗

繪本是圖文的組合，以圖為主，蘊含著豐富的美術價值，其鮮明的色彩、靈動的形象、生動的故事等元素激發幼兒美術創作的興趣，支持幼兒美術創作。故我們要有選擇性地提供繪本，引導幼兒層級化感知繪本的形象美、色彩構圖美、畫面美及技法美等。

首先基于藝術維度，繪本蘊含了不同的藝術創作風格，如具象派風格的《動物也必須刷牙嗎》、抽象派風格《小藍和小黃》、民間風俗風格《小蝌蚪找媽媽》等繪本；具備多種藝術創作手法，如拓印畫《小黑魚》、色彩畫《溫妮去太空》、手掌印畫《動物園》等繪本；富有飽滿的藝術創作情感，如自我情感《菲菲生氣了》、其他情感《猜猜我有多愛你》《我爸爸》等繪本。潛移默化的藝術熏陶之后，進一步以幼兒的興趣為索引，能讓幼兒充分體驗繪本的多維藝術性。

接著基于興趣維度，我們從系列繪本橫向向系列不同類型繪本縱向延伸，如幼兒對繪本《溫妮去太空》的火箭產生濃厚興趣，因此我們又提供了《宇航員》《我想去太空》等系列太空繪本，然后提供翻翻書《揭秘太空》、3D立體書《太空》等類型的繪本，豐富幼兒的繪本經驗。幼兒對繪本層級化的感知，使他們的繪本閱歷漸長，接著幼兒會有意無意地把所思所想畫在紙上，各種火箭畫作孕育而生，美工區“太空”主題活動也悄然而至。繪本的層級化感知，奠定了幼兒美術創作的基礎。

（二）拓展——繪本生活化拓展，讓幼兒自主探索

“藝術來源于生活，更高于生活。”美術能直觀地反映現實生活，生活帶給幼兒的所思、所想、所感可通過繪畫呈現出來。幼兒生活中常見的形象，及生活中經常發生的故事情節會被繪本大量采用。因此，拓展階段回歸至生活，走進大自然，能擴展幼兒對繪本的審美意識，加強對繪本的探索，增進對繪本中藝術可能性的了解，從繪本中產生美術創作的創想，捕捉到如何使用紙、顏料、廢舊物品等材料及線描、色彩、剪貼等技法表現自己的想法。我們借助生活中的資源，引導幼兒多種感官并行探索，如借助直觀視覺看繪本，包括看紙質繪本、電子繪本、繪本動畫；借助聽覺聽繪本感受故事情感；借助動覺演繪本進行角色扮演。幼兒繪本經驗的構建離不開生活，生活中的圖書館、繪本館、網絡等資源，源源不斷地拓展幼兒的繪本認知，帶給幼兒新的藝術創意。繪本內容與生活資源的對應拓展，如太空類繪本→科技館，動物類繪本→動物園，海洋類繪本→海洋館等，一一對應及相關經驗的拓展探究，引起幼兒的藝術共鳴。如佳豪小朋友在參觀誠毅科技探索中心后，他認為“火箭的身體是鋼鐵做成的”，于是帶了一張銀色錫紙來到幼兒園，把錫紙粘貼在了原有火箭作品上，由平面色彩畫《火箭》變成色彩粘貼裝飾畫《火箭》，后期他還利用紙芯筒制作了立體火箭。專注于火箭發射探究，孩子們帶來火箭模型豐富了班級環境，擴大了主題輻射范圍。“大自然、大社會都是活教材”，繪本生活化的拓展探索，提升了幼兒美術創作素養，加固了美術創作的支架。

（三）創作——繪本異構式創作，讓幼兒敢于創新

在幼兒感知熟悉繪本，拓展相關繪本經驗后，迎來創作高潮階段。創作是幼兒的內在愿望，創作階段是幼兒繪本探索或游戲意圖的自然自發表現階段。事關繪本引發的美術創作，已經發生在前面的任何一個階段，而創作階段，更注重幼兒創造性思維的培養。我們鼓勵幼兒大膽表達真摯情感進行美術創作，采取同“書”異構的創作方式，挖掘幼兒的創新力。

實踐一：“異想天開”，講究“變”

繪本元素都能進行改變，變成什么取決于幼兒的異想天開。如東東把《溫妮去太空》的星球及火箭組合在一起，加上了翅膀、彈簧、大炮和機關槍。“這是太空里的超級機器人，它能發出巨大的力量，用大炮和機關槍打跑太空兔子……”一幅科幻畫就生成了，培養幼兒的改變意識，利于發散幼兒的思維。

實踐二：“連續不斷”，體現“續”

繪本故事都能進行續編，續寫什么故事衍生于幼兒的奇思妙想。《溫妮去太空》中溫妮的火箭被太空兔子吃個精光，沒有了火箭，溫妮該如何回家呢？還會發生怎樣的故事呢？“開火箭去接她”“做個滑滑梯滑下來”“她會遇到一個公主，然后去公主家做客”……幼兒大膽地進行美術創作，創作了色彩畫《溫妮太空歷險記》、線描畫《太空游樂場》等美術作品。繪本故事還在進行，幼兒創造性思維也未停止轉動。

實踐三：“浮想聯翩”，追求“新”

繪本情節都能進行想象，新設什么情節決定于幼兒的浮想聯翩。《溫妮去太空》中的火箭，佳豪尤為感興趣，他自創了《我要上太空》的繪本，由火箭的系列美術作品裝訂成冊，“這是火箭發射器，一按就會亮”“這個火箭打開就能立出來哦”。色彩與廢舊材料錫紙、電子發光器的美術結合，色彩與手工制作的立體火箭的美術碰撞，最后加上繪畫的字“我坐在火箭上……”，構成一本獨一無二的繪本，再從美術的角度定義，即是美術作品集。

（四）反思——繪本多樣化反思，讓幼兒享受自由

反思有助于幼兒回顧美術創作的探索過程，幫助幼兒思考在美術創作中看到、做到、感受到什么，多樣化反思能促進幼兒美術創作的內化：（1）分享反思法。幼兒與同伴分享作品，回憶創作的步驟、使用的材料、練習的技法以及創作的內容。（2）評價反思法。包括自評、互評及師評，其主要目的是幫助幼兒回憶創作過程、解析問題、梳理知識經驗。（3）展示反思法。讓每個孩子的作品都有展示的機會，展示之處可為美工區的墻面、畫框、展臺、櫥窗等，也可將作品用于班級環境及幼兒園公共環境的創設，同時也可舉辦幼兒創設的“棒棒棒”畫展或其他展覽，通過自我欣賞與被他人欣賞，幫助幼兒反思創作的意圖，增強美術創作的自信心。（4）區域整合反思法。挖掘幼兒美術作品的其他效能，如幼兒創作的繪本作品《我要上太空》，既可以投放在語言區，供幼兒閱讀，也可投放在表演區，自制紙箱太空艙等道具、宣傳單進行表演游戲等。美術創作的作品無固定歸屬區，通過區域整合反思創作的功能性，幼兒的情感通過美術創作得到有效釋放。（5）家園反思法。家長對幼兒的發展存在著重要的作用，通過“圖書漂流會”讓幼兒的自制繪本，飄進家長的眼中，飄進幼兒的心里，促進親子互動，反思在親子互動過程中自然而然地發生，進一步擴大了幼兒美術創作的張力。

綜上所述，在美術創作中運用單項深度法，為幼兒提供充分創作的條件和機會，滋長幼兒豐富的想象力及創作力，培養幼兒發現美、感受美、創造美的藝術習性。同時，單項深度法在美術創作運用中，還存在許多有待探討的問題：如教師如何進行有效的課程支撐，如何進行有效的幼兒集體創作以打破個人創作的定式等，仍需捕捉幼兒的興趣及需求，繼續結合教學實踐，嘗試在幼兒美術創作中最大限度地發揮單項深度法的作用，助推幼兒的發展。