在高中物理教學(xué)中應(yīng)對非智力因素的措施

方華

摘要：在新課程改革背景下，高中物理教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)思維。為實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美融合，深入探究非智力因素產(chǎn)生的原因及解決方法，幫助學(xué)生優(yōu)化并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)效率，本文基于高中階段物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生基本學(xué)情和記憶規(guī)律，探究了非智力因素在高中物理實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?非智力因素? ?應(yīng)對措施

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，在高中物理課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生思維敏捷，對問題的解決有自己的見解，但學(xué)習(xí)成績并不理想;有的學(xué)生能力平平，成績不降反增。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和教師課堂教學(xué)來分析，這是非智力因素導(dǎo)致的結(jié)果。根據(jù)高中學(xué)生學(xué)情分析，非智力因素是影響物理課堂教學(xué)成效的重要原因，教師應(yīng)重點(diǎn)調(diào)研分析學(xué)生非智力因素，研究相應(yīng)的解決方案，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

一、結(jié)合教材合理設(shè)置教學(xué)情境，抓住學(xué)生的課堂注意力

高中生處于青春期，情感相對敏感，初次接觸物理時，如果教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。高中物理具有新鮮性和實(shí)踐性，其中課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主。親身實(shí)踐對于學(xué)生的吸引力非常大，教師需要把握這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和好奇心，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)人教版高中物理必修一課程《自由落體運(yùn)動》時，教師會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，教師可以通過充分了解教材內(nèi)容合理設(shè)置課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。上課時，教師通過多媒體播放最美媽媽徒手接住從10樓墜下的小孩的救人事件，讓學(xué)生感受物體下落的概念，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的道德感化和責(zé)任感的教育。通過生活情境激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，還進(jìn)行了德育。另外，教師可以根據(jù)教材知識，設(shè)置相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過一系列討論后進(jìn)行實(shí)際操作，提出猜想，利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證實(shí)猜想正誤，得出最終的實(shí)驗(yàn)成果。

二、具象性講解概念知識，避免出現(xiàn)片面理解認(rèn)識

在接觸物理之前，學(xué)生已經(jīng)對某些現(xiàn)象有了認(rèn)識，這也是所謂的第一印象。形成第一印象之后，將會對后繼的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生思想障礙。因此，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀念中出現(xiàn)的片面認(rèn)識，并合理運(yùn)用物理原理和現(xiàn)象加以解釋，避免學(xué)生帶著錯誤地認(rèn)識學(xué)習(xí)物理原理。

如在教學(xué)人教版高中物理課程《自由落體運(yùn)動》時，教師會發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動與日常生活息息相關(guān)，需要將概念進(jìn)行細(xì)化的講解。教師可以利用問題引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們覺得1千克的鐵和1千克的棉花從一樣的高度同時降落，哪個先著地？”學(xué)生基于日常生活經(jīng)驗(yàn)自然覺得鐵比棉花重，所以立刻回答：“鐵。”這是學(xué)生對教材理解不透徹導(dǎo)致的，教師可以將教材知識具象化來講解。

三、合理融合新舊知識，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定勢

教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會根據(jù)已經(jīng)形成的認(rèn)知理解新知識，這就是所謂的思維定勢，間接地影響了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新知識，導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)障礙。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時，教師需要積極主動地說明和解釋物理原理的本質(zhì)，并將涉及的知識與課本知識融合起來，尋找合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在正確思維觀念下學(xué)習(xí)新知識，合理過渡舊知識。

如在教學(xué)人教版高中物理課程《物體的受力分析》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物體的受力情況，加深學(xué)生對物體所受三個力的認(rèn)識和理解。由于學(xué)生在做受力分析時經(jīng)常出現(xiàn)遺漏的情況，教師要及時回顧重力、彈力及摩擦力的知識，合理地將三種力相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確分析物體的受力情況，促使學(xué)生通過合理分析繪制出物體的受力分析圖。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中正確應(yīng)對學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)過程造成的影響，并充分分析教材內(nèi)容，設(shè)置合理有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生分析成績不理想的原因，并針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：彭澤縣第二中學(xué)）