地方應用型本科院校機械專業課程教學改革研究

徐媛媛 李朱鋒 金亞云 陸德榮 冒愛琴

【摘要】地方應用型本科院校培養的人才主要針對企業和市場，因此，對學校的教學模式和學生的專業技能提出了更高的要求，為此，高校要針對機械專業課程的教學目標，對現有的教學模式進行改革和創新。基于以上情況，本文在高校機械專業課程教學現狀的基礎上，從根據課程特點及培養目標合理安排教學內容;以解決工程設計問題為內容加強實踐教學環節;改進教學方法實行多元化的教學手段三個方面入手，研究了高校機械專業課程教學改革要求，最后，從把握好專業課教學內容、教學手段多樣化兩個方面入手，探討了高校機械專業課程教學改革策略。希望通過這次研究，為高校的相關教育工作者提供有效的參考。

【關鍵詞】地方應用型 ?本科院校 ?機械專業課程 ?教學改革

【課題項目】江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目：“新工科”背景下服務地方經濟的應用型本科機械類專業教學改革研究（編號：2018SJA1274）;江蘇省高等教育教改研究項目：基于“兩性一度”標準的機械基礎課程線上線下混合式金課建設研究與實踐（編號：2019JSJG555）;江蘇省重點建設學科資助（蘇教研〔2016〕9號）;江蘇省一流專業資助;江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目：“新工科”建設背景下機械類應用型人才培養模式研究。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0072-03

引言

應用型本科院校為了保證大學生專業技能能夠更好地達到企業和市場發展需求而設置的一所大學，該院校主要重點培養高能力、高素質、高水平的應用型人才，因此，應用型本科院校機械類專業更要重視對學生專業技能的訓練、專業素質的培養和專業課程教學內容的優化，只有這樣，才能有效地實現機械專業課程教學的改革和創新，以保證應用型本科院校教育事業能夠朝著積極、穩定、健康、可持續的方向發展。

一、地方應用型本科院校機械專業課程教學現狀

目前，應用型本科院校在對機械專業課程進行教學過程中，面臨著以下教學現狀：第一，機械專業課程教學內容與實際工程所需專業知識難以接軌。第二，實踐教學僅僅是走形式，沒有充分發揮學生的主動性和創造性[1]。第三，教學模式過于落后，仍在采用滿堂灌的傳統教學模式，難以激發學生學習的積極性，無法有效地培養學生的專業技能，因此，應用型本科院校要加強對現有教學模式的改革和創新。

二、地方應用型本科院校機械專業課程教學改革要求

（一）根據課程特點及培養目標，合理安排教學內容

對于應用型本科院校而言，大學生學以致用能力的培養和提高是高校教學的教學目標，只有提高了大學生學以致用的能力，才能確保他們能夠應用理論知識解決實際問題。所以，教師在實際的教學過程中，首先，要在有效結合課程特點及培養目標的基礎上，對教學內容進行科學合理的設計和安排[2]，與此同時，為了有效地培養大學生理論知識的應用能力，教師要以學生理解概念，應用知識為教學重點，通過不斷強化學生對所學知識的應用，提高學生學以致用的能力。其次，教師還要針對實際教學內容，對結論的證明過程進行有的放矢的取舍，把教學重點放在對結論的實際應用上，這樣一來，才能更好地提高機械專業課程教學的針對性和實效性。例如：教師在講解《公差與檢測技術》這門課程中有關“孔的基本偏差數值”內容時[3]，為了加深學生對這部分知識的認識和理解，教師需要詳細地講解“孔的基本偏差數值”算法原理，然后，采用舉例子的方式對該算法原理進行詳細解釋，最后，選出關于孔的公差帶代號典型案例，對如何精確查取孔的基本偏差數值，進行系統講解。此外，教師在講解這部分內容的過程中，由于孔的基本偏差數值可以在查表獲取，因此對孔的基本偏差數值換算過程可以忽略不講。

（二）以解決工程設計問題為內容，加強實踐教學環節

實踐教學環節的開展對有效培養大學生動手實踐能力起著重要作用，因此，教師在實際的教學過程中，要以解決工程設計問題為主要教學內容，進一步加強實踐教學環節。首先，教師要在不斷的修正、優化和完善人才培養方案的基礎上，還要針對實際教學目標，采用縮小理論教學學時的方式，適當地增加實踐類課程的學時，確保實踐類課程的學時占總學時的35%左右。目前部分應用型本科院校仍在采用實習環節、實驗環節和課程設計環節等傳統的實踐教學方式[4]，由于安排的實習時間過短，不足以提高學生的動手實踐能力，同時，實驗內容和課程設計內容在幾年的教學中一直沒有變化，其內容過于陳舊，缺乏新穎性，無法達到應用的實踐教學效果。因此，新時期的應用型本科院校要樹立與時俱進的觀念，對傳統實踐方式進行改革和創新，充分考慮學生學習興趣，讓學生選擇自己感興趣的內容并制作出系統、完善的設計實踐方案[5]，從而激發學生參與設計實踐活動的積極性、主動性和自發性。進而最大限度地提高學生的設計實踐效果。其次，教師要跟隨時代發展的潮流，對設計實踐教學內容進行不斷的更新、優化和完善，從而確保設計實踐教學內容的新穎性和實效性，進而極大地提高實踐教學質量和效率。

（三）改進教學方法，實行多元化的教學手段

目前，部分應用型本科院校仍然在采用滿堂灌傳統教學模式，嚴重影響了學生學習的積極性和創造性的培養，為了從根本上解決以上問題，教師要重視對教學方法的改革和創新，通過采用多元化的教學手段，充分發揮教師的指導作用和學生學習的主體作用，從而有效提高學生的學習效率，首先，教師采用任務驅動式的教學方法，將工程實踐項目內容分解成若干個學習任務，讓學生根據學習任務完成對相關知識的學習和掌握，這樣一來，一方面有利于幫助學生明確學習目標，另一方面，有利于更好地激發學生學習的興趣和欲望。其次，為了避免課堂教學內容的枯燥性、單調性和抽象性，教師可以采用多媒體的教學方式，以圖文并茂的形式將機械物動畫直觀形象地展示給學生，讓學生在感性認識的基礎上，加深對課堂內容的理解。

（四）地方應用型本科院校機械專業課程教學改革策略

首先，把握好專業課教學內容。

1.專業課教學內容與人才培養定位相結合

培養應用型機械專業人才是本科院校的教學目標，將科技直接轉化為生產力是信息時代發展的需求，因此，在有效結合專業課教學內容的基礎上，實現人才培養目標的科學定位顯得尤為重要[5]。首先，機械專業課程的學習需要學生具備較高的工程實踐能力和雄厚的理論知識基礎。因此，在進行機械專業課程教學的過程中，教師要把握好教學的“度”，根據機械專業課程教學內容，制定一套系統、完善的知識應用結構[6]，從而確保教學內容的多元性、豐富性和工程性。此外，教師還要重視學生工程動手實踐能力和創新思維意識的培養，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力，從而促使學生的個性、長遠發展。

2.優化課程體系

根據機械專業課程體系相關設計標準和要求，教師要在科學選擇專業教材的基礎上，對機械專業課程教學計劃、教學內容、教學目標等課程體系進行重新制定，確保重新制定的課程體系與相關設計標準和要求相符合。例如：將傳統的“機床概論”、“工藝理論”、“夾具”三門專業課經過一系列的整合和改造形成一門新的“機械制造技術”課[7]，并保證新課教學內容不交叉重復，不與實際應用相脫節，知識點環環相扣、循序漸進，確保以上三門專業課形成有機整體，降低學生的學習難度，從而最大限度地激發和調動學生學習的積極性、主動性和自發性。

3.擴大選修課的比例

由于經過整合后的教學內容不交叉重復，因此，可以多出部分課時用于對選修課比例的擴大。例如：根據學生的興趣特長、學習情況和認知能力，開設了將近二十門專業選修課，為促進學生的個性化發展，培養學生的創新思維能力提供有力的保障。

4.加強實踐教學

為了進一步培養學生的工程實踐能力，教師要重視對實踐教學內容的拓展和增加。首先盡可能將理論知識講授課時壓縮，節約出更多的課時用于對實驗課的教學[8]。例如：增加專業課程的總課時，不斷擴大實驗課時比例。其次，教師還要重視對實驗管理制度的制定，鼓勵和引導更多的學生利用課外時間對實驗內容進行自主探究和實踐，從而實現自身理論與實踐相結合的能力。

其次，教學手段多樣化。

1.以教師為主導、學生為主體的教學方法

傳統的滿堂灌教學方式已經無法滿足學生個性化發展的需求，因此，教師要改變傳統的教學方法，充分發揮自身的主導作用，在理解和尊重學生主體地位的基礎上，確保設計的一切教學活動都以學生為中心，從而激發學生的學習興趣和求知欲。同時，還要重視對師生共同探究教學方式的應用，讓學生積極參與到探究性教學活動中，從而更好地激發學生的學習熱情，實現師生互動和生生互動，培養學生自主學習能力和自主探究能力。此外，教師在進行日常的教學過程中，還要將科研與課本進行有效結合，不斷培養學生獨立思考的意識和創新思維能力，從而促使學生思維品質的全面發展。

2.利用動態反饋原理進行教學

教師在進行機械專業課程教學的過程中，要重視多種教學方法的應用，如討論式教學法、啟發式教學法、講評式教學法等。同時，還要重視對學生作業的批改、學生問題的答疑和交流，不斷激發學生的學習興趣，確保學生能夠深入地理解課堂學習內容。同時，還要根據學生的學習情況，對教學方法進行靈活調整。

3.課題型實踐訓練教學

根據學生的認知能力和學習情況，有針對性地設計和確定多種類型的科研課題，允許學生選取感興趣的教研課題，并自愿報名參加，然后由專門的指導教師進行定期負責和指導。在這個過程中，指導教師可以為學生傳授自己的科研經驗，確保教學與科研能夠有效結合起來，從而培養學生的科學思維方式和創新思維能力，進而實現學生機械專業核心素養的有效培養。

4.多媒體教學和常規教學互補

為了提高機械專業課程教學的效率和效果，教學在應用常規教學手段的基礎上，還要重視多媒體教學手段的應用，使這兩種教學手段能夠有機結合，相得益彰。對于那些邏輯性強的理論課而言，教師要優先選用粉筆黑板這種常規教學手段，為學生提供更多思考時間，有利于加深學生對所學知識的理解。而多媒體教學往往講得過快，很難取得良好的教學效果。對于實踐性較強的專業課而言，教師要優先選用多媒體教學手段，將采用圖文并茂、聲音視頻等方式將專業知識形象、直觀、生動地呈現在學生面前，培養學生的感性思維，從而有效激發學生的學習興趣。因此，教師在實際的教學過程中，要將多媒體教學手段與常規教學手段進行有效結合，根據教學內容特點科學合理地選擇對應的教學手段，從而取得事半功倍的教學效果。

結束語

綜上所述，機械專業課程教學的改革和創新是提高應用型本科院校人才培養質量的必要條件，而在此基礎上，應用型本科院校要想從根本上實現對現有教學模式的改革和創新，必須要按照以下改革要求進行：首先，要根據課程特點及培養目標，合理安排教學內容，確保專業課程內容的全面性、系統性和完善性;其次，還要以解決工程設計問題為內容，不斷地加強實踐教學環節，從而培養大學生的動手實踐能力;最后，還要改進教學方法，實行多元化的教學手段，提高大學生的課程學習效率。只有這樣，才能有效地培養出符合企業發展需求的應用型人才，從而促進應用型本科院校教學水平的健康、可持續發展。

參考文獻：

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[5]張美蕓.應用型本科院校《機械設計基礎》課程實驗教學改革研究[J].時代農機，2018（7）：157.

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[7]陳川，王春華.應用型本科機械設計課程教學改革及實踐研究[J].課程教育研究，2019（44）.

[8]鐘利軍.地方本科院校機械類應用型本科人才培養模式創新實踐研究[J].科技資訊，2018（027）：209.

作者簡介：

徐媛媛（1982-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，畢業于江蘇科技大學機械工程學院，現任職于南通理工學院機械工程學院，講師，主要從事機械設計制造及其自動化的教學研究以及先進制造技術研究。

李朱鋒（1989-） ，男，漢族，江蘇南通人，碩士，畢業于江蘇大學，現任職于南通理工學院，講師，研究方向：專業班主任建設與人才培養。

金亞云（1975-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，畢業于重慶理工大學，現任職于南通理工學院，副教授，主要從事機械設計制造及其自動化的教學研究。

陸德榮（1982-），男，漢族，江蘇南通人，博士，畢業于南京農業大學，現任職于南通理工學院，講師，主要從事力學課程教學改革研究。

冒愛琴（1971-），女，漢族，江蘇南通人，學士，畢業于南通大學，現任職于南通理工學院，高級工程師，主要從事機械專業課程教學改革研究。