新形勢(shì)下農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師發(fā)展現(xiàn)狀

【摘要】農(nóng)村寄宿制學(xué)校是學(xué)校、家庭和社會(huì)的統(tǒng)一體，而生活指導(dǎo)教師在這個(gè)統(tǒng)一體中發(fā)揮著重要作用。本文就目前我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校中生活指導(dǎo)教師崗位職責(zé)和存在問題進(jìn)行分析，并給出一定的建議與對(duì)策，為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制學(xué)校 ?生活指導(dǎo)教師 ?發(fā)展現(xiàn)狀 ?解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0019-02

近年來，隨著農(nóng)村大規(guī)模中小學(xué)布局調(diào)整，撤點(diǎn)并校后導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校數(shù)量減少和更加分散。因此，許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，這不僅提高了農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，還解放了家長務(wù)農(nóng)時(shí)間。寄宿制學(xué)校除了教書育人，還直接參與學(xué)生日常生活管理。為此，寄宿制學(xué)校設(shè)置專門的生活指導(dǎo)教師崗位，以確保學(xué)生日常生活和健康安全，并幫助學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣。全面了解農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師現(xiàn)狀，促進(jìn)寄宿制學(xué)校全面發(fā)展具有重要意義。本文就目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為促進(jìn)生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提供一定參考。

1.寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師崗位職責(zé)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，寄宿制學(xué)校是學(xué)校、家庭和社會(huì)的統(tǒng)一體，而生活指導(dǎo)教師在這個(gè)統(tǒng)一體中發(fā)揮著重要作用[1]。生活指導(dǎo)教師除了管理住校生的日常生活和健康安全外，還需及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流并豐富其課余生活。將生活指導(dǎo)教師崗位職責(zé)總結(jié)為以下五點(diǎn)：（1）配合班主任做好教書育人的本質(zhì)工作，及時(shí)將學(xué)生生活表現(xiàn)反饋給班主任;（2）保障學(xué)生三餐合理搭配，養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣;（3）督促學(xué)生按時(shí)休息并做好寢室內(nèi)務(wù)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;（4）豐富學(xué)生日常生活，樹立學(xué)生自信和樂觀的生活表現(xiàn);（5）做好學(xué)校、家長和學(xué)生之間的交接工作，保證學(xué)生平安上學(xué)和回家。總之，生活指導(dǎo)教師日常工作為一線教育良好的運(yùn)行提供了保障。

2.農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師存在的問題

2.1生活指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏

根據(jù)報(bào)道，60%的農(nóng)村寄宿制學(xué)校配備了生活指導(dǎo)教師，而40%的學(xué)校沒有配備生活指導(dǎo)教師[2]。配備了生活指導(dǎo)教師的學(xué)校，部分具有專職生活指導(dǎo)教師，而部分學(xué)校由任課教師輪流兼職。此外，還有部分學(xué)校聘用校外人員來擔(dān)任生活指導(dǎo)教師。按照國家規(guī)定，寄宿制小學(xué)每50名學(xué)生配備1名生活指導(dǎo)教師，寄宿制中學(xué)每100名學(xué)生配備1名生活指導(dǎo)教師。由此看來，我國大部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，繼而增加其工作量和工作難度。

2.2生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校將退休前幾年的任課教師轉(zhuǎn)崗到生活指導(dǎo)教師崗位，導(dǎo)致生活指導(dǎo)教師老齡化問題比較嚴(yán)重。生活指導(dǎo)教師年齡偏大，精力差，照顧學(xué)生總感覺力不從心。此外，生活指導(dǎo)教師老齡化將導(dǎo)致學(xué)生課余生活單調(diào)，扭曲了學(xué)生美好的青少年生活，進(jìn)而增加學(xué)生心理問題[3]。

2.3生活指導(dǎo)教師缺乏崗位培訓(xùn)

據(jù)報(bào)道，農(nóng)村寄宿制學(xué)校中約有30%的生活指導(dǎo)教師接受過崗位培訓(xùn)，而70%的生活指導(dǎo)教師沒有接受過崗位培訓(xùn)[2]。30%的接受過崗位培訓(xùn)的生活指導(dǎo)教師只是簡單接受了崗前培訓(xùn)，并沒有接受后續(xù)階段性培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。一位合格的生活指導(dǎo)教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)，但是農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)短缺，很難招到專業(yè)能力較強(qiáng)的生活指導(dǎo)教師。

2.4生活指導(dǎo)教師考核體系缺乏

目前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師缺乏有效并完整的考核體系。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)校對(duì)生活指導(dǎo)教師考核僅局限于安全、衛(wèi)生和紀(jì)律三個(gè)層面。這種考核體系主觀性較強(qiáng)，忽視了對(duì)生活指導(dǎo)教師職業(yè)道德和職業(yè)技能的評(píng)判。此外，生活指導(dǎo)教師考核體系缺乏導(dǎo)致他們只能與任課教師一起參與職稱評(píng)審。由于生活指導(dǎo)教師不直接參與科研教學(xué)活動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)獲得更多的科研教學(xué)成果，這在無意中增加了他們職稱評(píng)審困難。

2.5生活指導(dǎo)教師待遇低下

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)許多分布在農(nóng)村的小學(xué)進(jìn)行和合并，從而導(dǎo)致原來小學(xué)的教師產(chǎn)生富余，這一部分富余的教師主要包括原來小學(xué)的任課教師以及小學(xué)校長，這些教師在合并的學(xué)校中主要擔(dān)任生活指導(dǎo)教師。然而這一部分富余的教師主要是民辦教師，因此他們的待遇比較低下，然而在合并學(xué)校的生活指導(dǎo)教師的工作比較辛苦，導(dǎo)致生活指導(dǎo)教師的付出與待遇形成了鮮明的對(duì)比。這一部分生活指導(dǎo)教師常年奮斗在我國教育的第一線，在改革開放的年代由于我國教師資源短缺，他們?yōu)榕囵B(yǎng)祖國的下一代付出了自己辛勤的汗水。如今他們由于學(xué)校合并擔(dān)任起了生活指導(dǎo)教師一職，但是目前在我國生活指導(dǎo)教師不被重視，因此在這個(gè)崗位上他們需要經(jīng)受物質(zhì)和精神兩方面的折磨。

2.6生活指導(dǎo)教師的政策支持不足

目前，在我國還沒有關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師相關(guān)的政策，也沒有為他們?cè)O(shè)定專門的編制。目前，合并學(xué)校的生活指導(dǎo)教師主要是原來小學(xué)中由于年齡、專業(yè)等各種原因?qū)е虏贿m合繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作的教師擔(dān)任，他們大多都是合并學(xué)校臨時(shí)安排的，沒有具體的崗位編制。但是，在我國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，照顧學(xué)生的生活起居主要是后勤管理人員的職責(zé)，因此這些生活指導(dǎo)教師由原來的教學(xué)崗位轉(zhuǎn)為后勤崗之后，他們的內(nèi)心很容易產(chǎn)生失落感和挫折感。同時(shí)，由于目前這一部分生活指導(dǎo)教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦械臒崆榻档停瑥亩茈y將全部的精力投入新的工作之中[4]。

3.農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師發(fā)展的建議與對(duì)策

3.1優(yōu)化師生比例，明確生活指導(dǎo)教師職業(yè)定位

合理的師生比例是一線教育實(shí)施的有力保障。首先，地方政府應(yīng)加大資金投入并配備相當(dāng)數(shù)量的生活指導(dǎo)教師。作者認(rèn)為最好是一個(gè)生活指導(dǎo)教師管理一個(gè)年級(jí)或班級(jí)，隨學(xué)生年級(jí)上升而逐步變動(dòng)。這樣生活指導(dǎo)教師不僅可以與這些學(xué)生建立深厚的感情，還可以更加深入了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。其次，學(xué)校應(yīng)明確生活指導(dǎo)教師職業(yè)定位，打破認(rèn)為生活指導(dǎo)教師就是“保姆阿姨”和“清潔阿姨”的觀念。

3.2優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，制定生活指導(dǎo)教師選聘制度

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)生活指導(dǎo)教師的工作足夠重視，鼓勵(lì)并不斷引進(jìn)大量的年輕教師加入到生活指導(dǎo)教師的行列，明確并認(rèn)同生活指導(dǎo)教師工作的重要性。其次，由于生活指導(dǎo)教師的工作比較繁瑣且工作負(fù)擔(dān)重，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高生活指導(dǎo)教師的待遇并給予他們一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，從而吸引更多的人加入到生活指導(dǎo)教師的行列。最后，有必要制定專門的農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師選聘制度，建立一支有愛心、有耐心和經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

3.3加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高生活指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平

大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的生活指導(dǎo)教師沒有接受過高等教育，對(duì)其進(jìn)行崗位培訓(xùn)是十分重要的。對(duì)生活指導(dǎo)教師進(jìn)行專門化的技能培訓(xùn)，不僅要掌握教育學(xué)和管理學(xué)知識(shí)，還要掌握心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)知識(shí)。首先，學(xué)校要定期對(duì)生活指導(dǎo)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和考核。其次，學(xué)校要組織生活指導(dǎo)教師對(duì)周邊市縣寄宿制學(xué)校進(jìn)行觀摩交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。最后，通過觀看以前實(shí)際發(fā)生過的案例，不斷加強(qiáng)生活指導(dǎo)教師處理問題的能力。

3.4建立考核體系，保障生活指導(dǎo)教師基本利益

建立生活指導(dǎo)教師考核體系，對(duì)其思想覺悟、工作態(tài)度和工作質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)生活指導(dǎo)教師自我提高和完善。首先，可以制定校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長和學(xué)生評(píng)價(jià)表并對(duì)生活指導(dǎo)教師打分。其次，每月組織生活指導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校每年應(yīng)該給生活指導(dǎo)教師一定的職稱評(píng)定名額，鼓勵(lì)其工作積極性。

3.5設(shè)置專門的生活指導(dǎo)教師編制，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

生活指導(dǎo)教師是學(xué)校合并之后的寄宿制學(xué)校中必不可少的組成部分。國家或政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)丶乃拗茖W(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)合并后的寄宿制學(xué)校核定專門的生活指導(dǎo)教師編制。可根據(jù)學(xué)生年齡來核定相應(yīng)的生活指導(dǎo)教師編制，如小學(xué)一年級(jí)由于學(xué)生生活自理能力較差，因此可以每20個(gè)學(xué)生安排一個(gè)生活指導(dǎo)教師;二、三年級(jí)學(xué)生由于一年級(jí)時(shí)在生活指導(dǎo)教師以及家長的幫助下具有了一定的生活自理能力，因此可每30個(gè)學(xué)生安排一個(gè)生活指導(dǎo)教師;四、五、六年級(jí)學(xué)生生活自理能力較強(qiáng)，因此可每個(gè)班級(jí)安排一個(gè)生活指導(dǎo)教師。生活指導(dǎo)教師編制是對(duì)生活指導(dǎo)教師地位的認(rèn)同，也是對(duì)生活指導(dǎo)教師辛勤勞動(dòng)的肯定。設(shè)置生活指導(dǎo)教師編制可以通過增強(qiáng)農(nóng)村生活指導(dǎo)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高工作熱情，從而促進(jìn)生活指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的照顧和幫助力度，進(jìn)而幫助小學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校生活。

3.6提高生活指導(dǎo)教師的待遇，吸引高素質(zhì)人才加入

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中生活指導(dǎo)教師與學(xué)科教師的工作職責(zé)有很大的差別，但是生活指導(dǎo)教師與學(xué)科教師對(duì)于學(xué)生的成長一樣重要。目前，國家規(guī)定，農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的工資待遇應(yīng)該相同，但是，二者在工資待遇上仍然存在很大的差距。目前，現(xiàn)有的生活指導(dǎo)教師大多數(shù)是由學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗而來的，因此有很多人并不情愿從事生活指導(dǎo)教師的工作[5]。在我國，農(nóng)村的小學(xué)教師各方面的福利待遇本身較城鎮(zhèn)教師偏低，并且很多合并后的寄宿制學(xué)校仍處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此在沒有正規(guī)編制、待遇低下、學(xué)校不重視等情況下，很難吸引具有較高素質(zhì)的生活指導(dǎo)教師。因此，為了吸引更多具有較高素質(zhì)的從事生活指導(dǎo)教師工作的從業(yè)人員的加入，我們應(yīng)該根據(jù)任課教師的待遇，適當(dāng)?shù)靥岣呱钪笇?dǎo)教師的福利待遇，從而使他們能夠安于自己的工作崗位，有尊嚴(yán)的生活和工作。

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活指導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。各地區(qū)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，制定并完善相應(yīng)制度保障生活指導(dǎo)教師比例和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，不斷提高生活指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平和基本利益，促進(jìn)我國義務(wù)教育又好又快發(fā)展。

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作者簡介：

王明秀（1968.08-），女，甘肅民勤人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)寄宿制學(xué)校生活管理工作。