陶行知教育思想下開展大班美術活動的策略

董天昱

幼兒美術活動的主題、內容以及材料與幼兒的生活密切相關。這種生活化的教育理念，賦予了幼兒園開展美術活動的契機。我根據大班幼兒的身心發展規律，結合陶行知先生提出的“生活即教育”“教學做合一”及“六大解放”理論，在美術活動中滲透生活教育觀，引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作感受藝術帶來的美感，不斷地提升幼兒美術創作的能力。

一、“生活即教育”理念在大班美術活動中的運用

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”作為幼兒美術活動的引導者與支持者，教師要不斷更新教學理念，理解生活即教育的內涵，將生活教育的理念融入美術活動中。

（一）靈活捕捉生活中的美術活動內容

作為教師要善于捕捉幼兒生活中的點點滴滴，善于發現幼兒的興趣所在，將幼兒感興趣的內容進行編輯與整理生成美術活動，以促進幼兒強烈的操作欲望。如在大班美術活動“章魚堡的設計”中，幼兒自主評選出自己最愛看的動畫片《海底小縱隊》。教師及時捕捉到幼兒感興趣的話題，結合他們前往海底世界游玩的經驗生成了本次活動。活動中，教師創設了海洋世界的情景，而每一位幼兒將自己想象成“海底小縱隊”中的隊員，激發了幼兒設計的欲望。教師時刻注意以幼兒為活動的主體，“你想怎么設計呢”“為什么要這樣設計”等開放性問題適宜地穿插其中，開拓幼兒的創造性思維，最終幼兒呈現出來的作品也是豐富多樣的。

（二）多元運用生活中的美術活動材料

陶行知先生曾說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”幼兒熱愛大自然，大自然中的一花、一草、一木都能成為幼兒在美術活動中的操作材料，成為幼兒自主探索、自由創作的媒介。基于此，我們在班級美工區開設了“沙子創意坊”區域，引導幼兒進行染沙、沙盤創作畫、沙灘設計等操作。樹枝樹葉也是幼兒生活中常見的自然物。秋天，泛黃的樹葉飄落在地上，幼兒在樹葉認知的基礎上，將其分為可裝飾和不可裝飾的兩類，他們在可裝飾的樹葉上進行線描畫創作，再固定在樹枝上，美化了環境。此外，生活中常見的紙杯、紙盤、吸管、紙袋等低結構材料，也都能成為大班幼兒探索的媒介。如大班幼兒開始認識鐘表，我們在開展“設計時鐘”的美術活動時便運用到紙盤，幼兒對于材料的喜愛加之立體的呈現效果，增強了幼兒設計的積極性，培養了幼兒的創造性思維。

（三）合理創設生活化的美術活動環境

陶行知說過：“教育上最重要的事情是要給學生一種改造環境的能力。”給學生一種改造環境的能力，首先要為他們創設一種有美感的教育環境。環境作為幼兒園的隱性課程，給幼兒帶來了美的體驗與熏陶，因此我們要引導幼兒學會與環境進行對話，從環境中吸收知識與經驗。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中對大班年齡段提出了以下目標：能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。故我們為幼兒提供了一面色調和諧、溫暖的墻面，幼兒開始剪剪貼貼，將自己完成的拼貼畫重新組合后呈現在墻面上，這些作品與背景墻面顏色形成鮮明對比，激發了幼兒繼續創作的欲望，生活化的設計也給幼兒帶來了親近的感受。

二、“六大解放”思想融入大班美術活動

陶行知先生曾說過：“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放，一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間。”這一思想同樣也能有效地運用到美術教育活動中。

（一）美術教育活動需解放幼兒眼睛、頭腦

《指南》中指出：教師要為幼兒創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。不簡單地用“像不像”等成人標準來評價幼兒作品。結合幼兒的學習特點及陶行知先生提出的理論，我們合理引導幼兒欣賞一幅作品，或是傾聽一首樂曲，幼兒將自己的所思、所想通過繪畫、手工等多種形式具體地展現出來。

如在“星空”美術活動中，幼兒先進行自主欣賞，剛開始他們的觀察屬于無序觀察，看到什么說什么，所想到的也只是用簡單的詞語進行描述。在問到幼兒欣賞畫作的心情如何時，他們更是敷衍性地回答開心、不開心等。于是，我們引導幼兒解放眼睛、發散思維，從整體到局部有序地欣賞作品，幼兒對于美術作品的欣賞需要一個階段性的過程，并不斷完善、層層深入，對美術作品的感想也是需要在不斷強化的過程中產生相應的合理想象。解放幼兒的眼睛與頭腦后，他們所看到的星星并不只是星星，可能是一只只小螢火蟲，還有可能是一雙雙小眼睛。根據幼兒前期的經驗及理解鋪墊，他們創作出了三十幅色彩迥異，畫風不一的美術作品，表達出自己內心最真實的想法。

（二）美術教育活動需解放幼兒空間

在開展美術教育活動時，教師不能僅僅將幼兒限制在活動室里，用彩筆在白紙上創作。為了突破平面創作的局限性、開拓幼兒的思維，教師還可以在戶外自然、開闊的空間中，引導幼兒在廢舊的紙箱、破損無法使用的椅子表面等立體的物品上進行涂鴉、創作。在戶外美術活動中，教師可提供操作性強一些的實物供幼兒操作，在畫筆的投放中也可大膽地引導幼兒嘗試排筆、刷子的使用。

三、美術活動中的“教學做合一”

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生將千古名句“絕知此事要躬行”很好地貫徹在了幼兒教育中，美術教育也不例外。幼兒的美術創作來源于對一件物品多方面細致地親身觀察了解。如在“美麗的菊花”美術活動中，幼兒一開始對于菊花的了解比較單一，僅通過視覺來觀察菊花的圖片形象。但是，對于大班的幼兒來說，教師應該貫徹“教學做合一”的思想，讓幼兒通過寫生的方式展現出多姿多彩的菊花。首先引導幼兒細致地觀察菊花，包括內部花蕊的形狀、大小，每一層花瓣的卷曲程度等，其次還要引導幼兒運用其他感官，通過聞一聞、品菊花茶等方式全方位地了解了菊花，并將自己的親身體驗展現在作品之中。