經驗視角下美術活動材料支持策略的探究

許康平

幼兒經驗是教師設計與組織美術活動的起點，材料是落實活動目標的物質載體，經驗視角下的美術活動材料支持需要教師以幼兒為主體，了解幼兒經驗的發展路徑，通過有效的策略幫助幼兒利用舊經驗建構新經驗，實現美術活動中的表現與創造。本文中，筆者將探討聚焦于美術活動操作材料，從幼兒經驗發展的視角，對當前美術活動材料的選擇、投放方式、操作的經驗整理等維度分析現狀，并提出支持策略。

現狀一：材料的選擇——有“豐富”，少“經驗”指向

在美術活動中，教師常會提供豐富多樣的操作材料，以此讓幼兒表現出滿意的作品效果，由于教師沒有清晰把握材料與幼兒興趣、活動、經驗之間的關系，而影響幼兒真正的發展。如從成人視角提供材料，幼兒對材料缺乏興趣而喪失主動學習的愿望；材料雖豐富多樣，但未體現幼兒現有的經驗水平，幼兒經驗未獲提升；材料投放隨意盲目，不能讓幼兒較好理解掌握活動主題的關鍵經驗等。

支持策略：

1. 材料要符合幼兒的興趣。興趣的價值在于提供內部力量促使幼兒主動獲得經驗。教師提供的美術活動材料不僅要滿足幼兒的興趣，還要能為獲得經驗給予刺激，真正促進幼兒發展。對于現在的幼兒而言，隨著生活中各類媒介的接觸，他們的視野更開闊，生活經驗更豐富，因此，有趣好玩和貼近生活的材料更適合幼兒的興趣和發展需要，激發幼兒對美術活動的喜愛。如在大班美術活動“水墨畫”中，除墨汁、宣紙等傳統國畫工具材料外，教師還提供了盆裝水、筷子（筷子頭蘸了牙膏），墨汁倒入水中浮于水面，筷子變成墨汁分離器，通過幼兒有目的地設計、分離、印染，呈現出一幅幅獨特的水墨畫作品。與傳統國畫枯燥又講究技巧技法相比，有趣好玩還能表現美的材料更符合幼兒的年齡特點，幼兒在玩中探索、感受水墨圖案的變化，初步積累水墨畫的審美經驗。

2. 材料要滿足幼兒經驗發展需要。杜威認為，兒童及兒童的經驗是發展變化著的，兒童現有的能力和水平并非是已經完成了的東西，假如滿足于兒童的現有發展水平，就是對兒童的放任。在美術活動中，教師要了解幼兒對材料的使用經驗，判斷其經驗發展方向，提供不同結構梯度的材料，給予幼兒更多探索與創意表現的機會，滿足幼兒的經驗發展需要。如大班美術活動“鉤瓣菊”中，教師選擇了紙杯作為材料之一，幼兒已具有初步的“剪”“卷”制作經驗，在此基礎上教師可引導幼兒探索“怎樣剪才能體現鉤瓣菊花瓣‘又細又長的特征”“如何卷才能體現‘含苞‘開放的不同姿態”。舊材料被賦予新的教育價值，引發幼兒積極探索材料，幼兒用紙杯制作不同花卉的經驗得到深化和擴展。

3. 材料要契合美術活動的關鍵經驗。教師要清晰把握美術活動的關鍵經驗，考慮材料與關鍵經驗之間的契合性，使材料蘊含與目標相符的“教育意圖”。以材料提示關鍵經驗，使幼兒在與材料互動中潛移默化獲得美術經驗。如大班美術活動“跳芭蕾的女孩”關鍵經驗為感受與表現芭蕾女孩優雅輕盈的姿態，對此教師要思考：什么樣的材料能支持幼兒自由表現芭蕾女孩挺拔修長的體態、優美靈活的肢體動作？如黏土、錫紙等可塑性強的材料；哪些材料適宜表現芭蕾服飾輕盈柔軟的美？如羽毛、塑料紙、蛋糕紙、皺紋紙等。有目的的材料能更好地幫助幼兒掌握關鍵經驗，生動表現出芭蕾女孩的美，同時體驗到成功的樂趣。

現狀二：材料的投放方式——有“主導”，少“主體”意識

在美術活動的材料投放中，教師往往會起到“主導”作用，按預設對材料進行高結構化設計、組合，以體現不同類型的作品，這種材料投放方式看似自主，實則暗示了比較固定、封閉的美術表現模式。教師忽視幼兒發展規律，材料投放方式缺乏層次，幼兒獲得的經驗零散、缺乏聯系。在一定程度上限制了幼兒的創意表現。

支持策略：

1. 體現開放的材料投放方式。美術活動中材料投放方式直接影響幼兒的學習，開放的材料投放方式能幫助幼兒按照自己的意愿創作。教師只要對材料作大體的規劃，把“材料套餐式”變為“材料自助式”，支持幼兒根據自己的興趣、經驗需要自由選擇與組合材料，材料組合的可能性越多，經驗就越豐富。如大班美術活動“滑稽小人”中，教師將材料分為主材料與輔助材料，把紙筒、紙盤、紙袋等主材料進行分類分區放置，絨球、黏土、毛根等輔助材料以開放自助式放置在活動室中間。幼兒自主選擇主材料后，再按需選擇輔助材料進行創意組合。這種靈活開放的材料投放方式，滿足了幼兒的創作愿望，使幼兒獲得個性化的創作經驗。

2. 體現有層次的材料投放方式。在美術活動中分環節有層次地投放材料，既能保持幼兒持續學習的興趣，又促使幼兒在已有經驗上不斷獲得新的“生長點”。如在大班美術活動“哈哈小人”中，教師分環節依次提供材料，環節（層次）一：提供已經折疊過的長方形紙——幼兒畫頂天立地的小人，探索小人變形部位與折疊線的關系。環節（層次）二：提供未折疊的長方形紙——幼兒探索其他的折法，獲得更多的小人不同部位變形的經驗。延伸（層次）三：提供圓形、三角形、正方形紙——探索不同形狀紙上多種折法，創作更豐富的繪畫主題等。有層次的材料投放方式，構成一個經驗不斷生長的連續過程，前一個活動為后一個活動提供經驗基礎，后一個活動成為前一個活動的經驗提升，激發幼兒深入學習，持續促進發展。

3. 體現游戲化的材料投放方式。幼兒的感受是感性而豐富的，游戲化的材料投放方式，更容易讓幼兒在愉悅的心境下表達對作品的理解和感受。教師可以融合多種資源，把材料投放在更靈活開放的環境中，引導幼兒創造性地進行美術活動，探究關鍵經驗。如在大班美術活動“一瓶花”中，教師選用寬敞的墻面空間，布置大幅的作品背景，投放可佩戴的紙花（中間挖空）、KT板大花瓶，幼兒與同伴小組合作，戴上紙花也成為材料的一部分，利用背景、花瓶道具、飾物和肢體動作表現“一瓶花”作品，通過信息技術展示各組的造型圖，幼兒們相互欣賞評價哪“一瓶花”更有美感，游戲化的材料投放方式，讓幼兒發現藝術表現的趣味性，激發創作靈感，獲得獨特體驗。

現狀三：材料的操作——有“結果”，少“經驗”整理

幼兒用材料表現主題時，教師常常會關注幼兒是否會按預期效果操作材料，并隨時給予幫助或指導。在作品展評環節，更多圍繞幼兒作品內容、技能表現等進行評價，較少引導幼兒對材料的選擇、表現方法、成功或失敗的經驗、創作狀態等進行回顧和分享，忽視經驗的整理和總結，一定程度阻礙了幼兒對學習經驗的延續、深入和拓展。

支持策略：

1. 觀察幼兒對材料的操作過程。教師要仔細觀察幼兒與材料互動的過程，從經驗發展的角度，捕捉幼兒個體創意和表現方法，如觀察他們對哪些材料感興趣？是如何表現的？是否獲得新經驗或者遇到困難？教師不要急于用自己的經驗或判斷進行評價與干預，而是要給予幼兒獨立思考、創作的空間。如大班美術活動“美麗的倒影”，教師提供了水溶性炫彩棒、顏料、彩紙、餐巾紙、干濕抹布、剪刀等材料讓幼兒探索倒影畫。有一位幼兒用顏料畫風景后先進行對折印畫，發現“倒影”很淡，看不出輪廓，該幼兒嘗試在水平線下倒著畫跟上面一樣的風景。在這過程中，教師觀察到幼兒具有顏料可以印染、表現對稱的經驗，遇到“印不出”問題能積極探索，利用對稱的特點表現出“倒影”。這樣的觀察有助于教師敏銳抓住重點，把一個個具有學習發展意義的個性化經驗素材，及時通過經驗整理推進幼兒發展。

2. 整理幼兒的材料操作經驗。對于剛經歷的美術活動，幼兒所獲得的材料操作經驗是零散、不確定的，教師要通過分享、回應、支持、拓展等開放性的評價，幫助幼兒對經驗進行整理和總結，使幼兒既可以從同伴的經驗中得到啟發，又可以在已知經驗的基礎上繼續深入探究。在評價環節可整理的幼兒經驗為：介紹自己材料創作的個性化經驗，如上文美術活動“美麗的倒影”中，讓那位幼兒分享用顏料繪畫出倒影的創作思路、經驗等；相互欣賞、評價同伴不同材料表現的作品，如水溶性炫彩棒、彩紙是怎么表現出倒影的，學習不同材料的多元表現經驗；通過設疑、增設新材料等方式拓展思維，引發幼兒持續性探究的興趣，如針對“顏料印不出倒影畫”問題，除用對稱添畫外，還可以用什么方法使顏料印染出倒影？鼓勵幼兒開展后續探究……有針對性的經驗整理，更好地幫助幼兒挖掘材料創作的潛能，為后續的美術活動創作奠定良好的基礎。