在語文課堂教學中滲透心理健康教育之策略

陳志強

《語文新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”小學生正處于身心發展的關鍵時期，健康的心理發展有助于小學生形成良好的行為習慣和健全的人格，為小學生發展奠定堅實的基礎。

一、營造心理健康教育的氛圍

1.營造良好的課堂心理學習氛圍

沒有積極的學習心理，就沒有有效的課堂。《新課程標準》提出：“要加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中。”教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而，語文教師應注重優化課堂教學，營造良好的課堂心理學習氛圍，使學生從“要我學”變為“我要學”，激勵學生積極參與語文學習活動，尊重、理解、相信學生，消除學生的倦怠情緒，促使學生形成良好的個性和健康的心理。

2.營造寬松和諧的學習氛圍

課堂心理學習氛圍影響著學生的學習效率和心理發展。正所謂：“親其師，信其道。”教師是寬松和諧課堂氛圍的營造者，所以教師在課堂上應平易近人，特別是在學生回答錯誤時，教師更應該多給予鼓勵，減輕學生的心理壓力，這也有助于提高教師本身的人格魅力。在輕松愉悅的學習氛圍中，不但能激發學生的語文學習興趣，而且能提高學生學好語文的自信心。學生對教師有了信任，對課堂有了歸屬感，才能學得輕松愉快。

二、以語文活動為載體，培養學生良好的心理品質

學生在學習活動中往往會產生大量的心理困擾，教師應針對這種情況，設計豐富多彩的語文教學活動，幫助學生排除心理困擾，為培養學生良好的心理品質拓展新的空間。

1.利用單元“口語交際”，滲透心理健康教育

人教版小學語文在每一個單元都安排了“口語交際”欄目，語文教師可以抓住這個欄目中的心理教育因素進行教學。

如在教學人教版下冊第三單元口語交際《我的理想》時，在學生交流理想的過程中，教師可以引導學生明確自己的方向，培養學生積極向上的人生觀;又如在教學第四單元口語交際《遇到危險如何應對？》時，教師可以通過生生、師生之間的交流互動，培養學生的應急能力和沉著冷靜的心理素質。

2.利用課外閱讀鏈接，滲透心理健康教育

西漢文學家劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”同理，很多勵志的文學作品也是幫助學生克服心理障礙的良藥。因此，教師要引導學生進行課外閱讀，為培養學生良好的心理品質拓展的新空間。如《智慧背囊》《史記》《老人與海》《魯濱孫漂流記》等作品中的人物都具有積極的教育意義界，魯濱孫樂觀堅強，老漁夫永不言敗……這些力量匯入小學生的精神世界，是多大的一筆財富呀！

三、巧用習作，滲透心理健康教育

習作教學是語文教學的重要環節之一。習作是用我手寫我心，但小學生情感外露，自制力較差，情緒不穩定，容易激動和爆發。筆者認為，最好的辦法就是教師引導學生把心事傾訴出來，傾訴的對象可以是教師、同學、朋友、父母。然而，這些人不一定能隨時隨地地傾聽，所以作文便成了學生最忠實的聽眾。語文教師可以結合學生的實際，選擇一些有教育意義的作文題目進行寫作指導。如《我不想____》《我好想____》《我的煩惱》《____，我想對你說》等題目，鼓勵學生在作文中說真話、表真情。另外，教師還可以鼓勵學生寫日記，引導學生及時在日記中宣泄不良情緒，擺脫消極的心理體驗，這也有助于教師把握學生的思想動態。

語文學科的教學具有豐富的人文性、思想性、藝術性，與其他學科相比，又有更多接近學生內心世界的機會，語文教學對學生的心理健康引導、人格形成，以及人生觀、價值觀和世界觀的建立，有著得天獨厚的優勢和舉足輕重的影響力。因此，在語文學科教學過程中，教師不但要注意提升學生的語文素養，而且要注重培育學生良好的個性和健康的心理。

（作者單位：福建省漳浦縣舊鎮中心學校埔尾小學）