自主性游戲在幼兒教育中的應用研究

王惠

【摘 要】為適應新課改要求，幼兒教師也開始致力于課堂改革。學前幼兒游戲因其趣味性與娛樂性，極符合幼兒的天性，因此愈發受到廣大幼教工作者的重視。故此，筆者以自主性游戲為研究對象，為促進幼兒健康發展做了一些實踐性思考。

【關鍵詞】幼兒教育;應用;自主性游戲

學前教育是教育工作的重要組成部分，幼兒教育質量的好壞，直接關系到幼兒獲取知識的體驗。因此，創新幼兒教學模式變得愈發重要。特別是在物質和精神生活日益豐富的今天，如何讓幼兒獲得更好的學習體驗，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中獲取知識，成為學者們重點關注的問題之一。但在實際教學開展過程中，幼兒園教育工作卻存在各種問題，幼兒天性不被重視的現象非常突出。這就使得幼兒教育的整體發展受到了制約[1]。所以，在一定程度上完善幼兒教學工作的開展顯得愈發重要[2]。筆者以自主性游戲為研究對象，從現如今幼兒園自主性游戲應用中的問題和對幼兒園自主性游戲的實踐性思考兩方面展開論述。

一、幼兒園教學工作現實困囿

首先，在傳統的教學模式下，課堂教學習慣性以教師為主導，缺乏娛樂歡快的教學氛圍。在中國傳統社會中，師徒如父子是一種社會公認的價值觀。這不但說明教師和學生關系親密，而且反映了師生關系的等級化。社會理念的更新遠遠比科技的更新要慢，這種情況在目前幼兒園教學中依舊存在。很多教師在管理中，缺乏人文關懷，沒有真正踐行以學生為本的教學思想，受到傳統教育模式的影響，將一些教條主義和“唱高調”的教學模式機械地搬到幼兒教學中，使教學脫離學生實際[3]。部分教師以幼兒為本意識缺乏，教育工作流于形式，教學方法過于死板、過于教條，使教學工作的開展受到了各種的限制。該階段的幼兒已經產生了自尊心，他們的自我意識也非常強。其如果不考慮實際情況，不尊重幼兒天性，那么不但教學搞不好，還會產生其他的問題。

其次，幼兒教師引導方式不當，師生間交流不夠，使課堂缺乏活力。在幼兒教學過程中，雖然強調幼兒的自主性，但由于幼兒成長階段特征，需要教師生動活潑地參與到課堂互動中來。但事實上，多數師生之間都缺少有效互動，阻礙幼兒課堂教學的順利開展。目前，部分幼兒教師的理論素質較差。新課改要求教師具有駕馭課堂的能力，對教師理論素養的要求更高。但部分教師的實際理論素養與現實需要之間脫節現象嚴重，對創新教學理念認識不深刻，使課堂失去了生機與活力。特別是在幼兒教學中，教師更需要與幼兒耐心地溝通，因此，教師改善引導方式迫在眉睫。

最后，在幼兒教學過程中，幼兒缺乏自主性。幼兒教學，其重點體現在“自主性”三字之上。這說明，在課堂教學中，要弱化教師的作用，以幼兒為主體，讓他們成為課堂的主人。在這一過程中，幼兒應該主動安排自己的學習，發揮主體作用，但實際情況是，傳統教育模式占據主導地位，導致幼兒自我意識不高。而幼兒因所處年齡段的原因，自制力差、自主把控能力不高。

二、如何將自主性游戲應用到幼兒園教學中

（一）以幼兒為本，尊重幼兒天性，明確服務化教育理念

幼兒教師一定要理解教學服務化的含義。教師在教學中應該實現角色的自我轉變，明確自己是一個服務者，并不是權威的教學者。如何將服務化教育理念根植于幼兒教師心中？教師應該加強自身的學習，為了服務幼兒，要認真學習相關教育學和人文社科類的書籍，理解尊重與平等在教學中的重要性，從而將服務化教育理念更好地運用到實踐中。也就是說，幼兒教師應該學會與幼兒建立平等的師生關系，認真聽取幼兒的意見，尊重學生意見并進行自我改正。這樣才能做到身體力行，做到以理服人[4]。

（二）關注游戲內容、游戲環境及游戲材料，提高幼兒自主性游戲教學質量

在游戲內容和游戲形式上，教師要增加游戲種類，豐富游戲項目，一改過去單一的傳統游戲教學模式，充分利用資源，提高游戲教學質量。例如，幼兒教師可以組織幼兒觀看其喜歡的動畫片《小豬佩奇》，播放關于義賣活動的那部分內容，然后以此為引子，舉辦一場“閑置物品義賣”活動，讓幼兒參與其中，使幼兒在義賣活動中，增強交流，增進感情，并了解相關的錢幣知識。另外，可以將義賣所得做璧山區公益，捐贈給需要幫助的人們，讓幼兒在游戲中助人為樂，發揚中華民族的傳統美德。在自主性游戲中，游戲材料也是重要的一部分。幼兒園不需要選擇很昂貴的游戲材料，但要充分利用游戲材料。如可以用一張紙，和幼兒進行折紙游戲。但是，還需要拓寬游戲材料收集渠道，增加游戲材料種類，以滿足幼兒的學習需求[5]。

（三）將自主性游戲模式與生活教學相結合，聯系幼兒生活，寓教于樂，提高幼兒教育質量

幼兒教育必須從幼兒現實狀況出發，依據幼兒年齡階段特征，選擇更適合他們的教學方式。從現實情況來看，幼兒的理解能力和思考能力尚處于發展階段，并不能進行很多的理論知識學習。這就需要教師在教學時，創新自主性游戲模式，讓幼兒在游戲中獲得知識。教師要多利用生活中的事物和生活化的語言進行教學。這不但能從根本上降低幼兒理解和掌握一些知識的難度，而且還能讓幼兒認識到知識和日常生活的聯系，讓他們意識到知識來源于生活并且還能應用于生活。在長期生活化的游戲學習中，幼兒能切身感受到知識的實用性，這才能有效地培養幼兒的能力。

（四）在自主性游戲教學中，切勿舍本逐末，而是要授人以漁，重視幼兒實踐能力及思維能力的提升

在實際的幼兒教學過程中，一些教師為了游戲教學而游戲，過于關注教學的游戲性，卻忽視了幼兒能力的培養。因此，教師在自主性游戲教學中，要掌握好分寸，讓游戲教學真正為幼兒能力提升而服務，讓幼兒真正做到獨立思考、獨立學習，讓幼兒通過這一游戲，提高他們的自主意識及動手動腦的能力。

三、結語

綜上所述，筆者以自主性游戲教學為研究視角，對幼兒教學進行探究。研究內容分為兩大部分，即幼兒園教學工作現實困囿以及如何將自主性游戲應用到幼兒園教學中。陳舊的教學模式、師生間缺乏交流及幼兒缺乏自主性，這些因素都阻礙了自主性游戲教學的開展。因此，教師要以幼兒為本，尊重幼兒天性，明確服務化教育理念;要關注游戲內容、游戲環境及游戲材料，提高幼兒自主性游戲教學質量;要將自主性游戲模式與生活教學相結合，聯系幼兒生活，寓教于樂，提高幼兒教育質量;要授人以漁，重視幼兒實踐能力及思維能力的提升。

參考文獻：

[1]鄭笑笑.淺析創造性游戲中幼兒自主性的發展[J].中國校外教育，2019（11）.

[2]楊星.淺談如何在游戲中培養兒童的自主性[J].電腦迷，2018（7）.

[3]樊豐富.自主性游戲開展：誤區、本質與策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018（6）.

[4]成海燕.關于如何在自主游戲中促進幼兒個性的發展[J].科學大眾（科學教育），2018（5）.

[5]華青瑩.自主性游戲在幼兒教育中的應用研究[J].科幻畫報，2019（8）.

[6]陳曉玉.幼兒園自主性游戲分享環節探究[J].好家長，2019（79）.

[7]徐紅衛.區域游戲在幼兒教育中的應用研究[J].成才之路，2017（12）.