基于生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

姚文

【摘 要】幼兒教師是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的主體，而幼兒園教育活動(dòng)的成效也在很大程度上取決于幼兒教師的整體水平。從當(dāng)前幼兒園發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在管理者能力水平不足、教師隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致的事業(yè)心不強(qiáng)、入職后的專業(yè)培訓(xùn)力度不夠等方面。基于此，本文將以生態(tài)管理理論為基礎(chǔ)，探討幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)管理理論;幼兒園教師;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要使幼兒園的教育工作順利開(kāi)展并獲得應(yīng)有的成效，完成幼兒階段的教育任務(wù)及目標(biāo)，就應(yīng)重視對(duì)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，通過(guò)采取相應(yīng)的措施并投入各方面資源來(lái)開(kāi)展幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，以使幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心及職業(yè)能力都能成長(zhǎng)到應(yīng)有的水平，為園所的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并切實(shí)提升幼兒園教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

（一）管理者水平不足

管理者水平不足是多數(shù)幼兒園存在的問(wèn)題。而這一問(wèn)題的出現(xiàn)一方面是由于部分幼兒園管理者的管理經(jīng)驗(yàn)并不豐富，其對(duì)管理工作的理解過(guò)于片面，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中僅重視結(jié)果而在一定程度上忽略了細(xì)節(jié)，且未能有效約束不當(dāng)行為，而管理者本身也給予自己一定的特權(quán)，造成由其領(lǐng)導(dǎo)的管理工作不能服眾，嚴(yán)重影響了團(tuán)隊(duì)的凝聚力[1];另一方面則是由于管理工作者在工作觀念上存在偏差，認(rèn)為家長(zhǎng)樂(lè)于看到活潑好動(dòng)的幼兒，因此在工作中片面?zhèn)戎赜趯I(yè)技能的培訓(xùn)，沒(méi)能顧及到對(duì)教師綜合能力的培養(yǎng)，致使團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向受到了一定程度的誤導(dǎo)。

（二）教師職業(yè)認(rèn)可程度低

受一些負(fù)面新聞以及陳舊觀念的影響，目前社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)普遍存在偏見(jiàn)，多數(shù)人都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)的重要性，認(rèn)為該職業(yè)僅僅是幫助家長(zhǎng)照顧小孩，因此在薪資待遇及社會(huì)地位上均處于較低的水平。這種情況使得從事幼兒教師職業(yè)的人群難以獲得職業(yè)認(rèn)同感，社會(huì)認(rèn)可程度低，難以看見(jiàn)自己在該職業(yè)中的發(fā)展未來(lái)，僅僅將幼兒教師工作當(dāng)作一份過(guò)渡職業(yè)，也就無(wú)法保證其在就職過(guò)程中保有較高的事業(yè)心[2]。

（三）職后培訓(xùn)力度不夠

職后培訓(xùn)力度不夠是阻礙當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展的一大問(wèn)題。對(duì)于已就職的幼兒教師而言，職后培訓(xùn)是幫助她們提升技能水平及專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。這方面工作力度的缺乏致使幼兒教師在從事教育工作的過(guò)程中無(wú)法順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[3]。此外，由于不同幼兒教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，其觀念及能力水平也存在著一定的差異，這為培訓(xùn)主題及培訓(xùn)形式的確立造成了一定的麻煩，致使部分培訓(xùn)過(guò)程存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，并未起到培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

二、生態(tài)管理理論對(duì)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響

生態(tài)管理理論的出現(xiàn)在一定程度上使教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展體現(xiàn)出生態(tài)化的特點(diǎn)，并根據(jù)管理理論本身為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)確定了方向：首先是確保教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中的生態(tài)化應(yīng)與教育活動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)互相協(xié)調(diào)，以期幼兒園教師團(tuán)隊(duì)能與整體社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)共存;其次是幫助教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展生態(tài)化的過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，認(rèn)為其過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放、民主的特點(diǎn)，并提出教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有充分發(fā)掘教師生命潛能、凸顯以個(gè)體的綜合發(fā)展推動(dòng)群體自主發(fā)展的特色[4];最后是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)生態(tài)化發(fā)展定性，確立了這一發(fā)展過(guò)程是為推動(dòng)教師以自身專業(yè)為基礎(chǔ)、在吸收周圍環(huán)境積極因素的前提下實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的活動(dòng)本質(zhì)。

三、基于生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）在教師之間形成高度價(jià)值認(rèn)同

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)集體，是由多個(gè)幼兒教師個(gè)體組成的，因此在各個(gè)幼兒教師之間若能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)彼此的情感互動(dòng)，會(huì)使教師之間的關(guān)系更加融洽，能為幼兒園教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造更好的團(tuán)隊(duì)氛圍，對(duì)幼兒教師個(gè)體的成長(zhǎng)及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作都有非常重大的意義。因此，應(yīng)重視對(duì)團(tuán)隊(duì)氛圍的培養(yǎng)，以使教師之間形成高度價(jià)值認(rèn)同的團(tuán)隊(duì)氛圍。要培養(yǎng)出這樣的團(tuán)隊(duì)氛圍，應(yīng)從以下三方面著手。

第一，營(yíng)造積極的組織文化。幼兒教師多由年輕女性擔(dān)任，其性格多是陽(yáng)光、有活力、有進(jìn)取心。因此，應(yīng)在幼兒園教師團(tuán)隊(duì)間營(yíng)造積極且符合其性格特征的組織文化。對(duì)于幼兒園而言，教師的精神追求在一定程度上影響到幼兒園的發(fā)展方向，因此，幼兒園管理者應(yīng)做好組織文化的設(shè)計(jì)與管理工作，強(qiáng)化組織文化的育人作用，并使其具有人文關(guān)懷的特點(diǎn)，使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師都能成功融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)中。

第二，培養(yǎng)好團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀。幼兒園教師團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)時(shí)刻注意教師的教育觀、發(fā)展觀，并幫助教師審視自身的教育思想，反思曾經(jīng)或正在進(jìn)行的教育行為，采取各種方法做好團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)工作，幫助每一位教師培養(yǎng)群體意識(shí)，為教師樹(shù)立正確的職業(yè)精神，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師均擁有相應(yīng)的思想規(guī)范。

第三，確立團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展方向。團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展方向的確立應(yīng)與幼兒園發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)高度重合，由管理者為教師勾勒未來(lái)的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景的內(nèi)容要合乎實(shí)際，且對(duì)教師有一定的吸引力，促使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)愿意向這一方向協(xié)力奮進(jìn)。通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景及發(fā)展方向的追求，管理者能有效喚醒幼兒教師自主發(fā)展的意識(shí)，并促使其主動(dòng)為自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師個(gè)體的共同發(fā)展。

（二）在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立協(xié)同發(fā)展格局

生態(tài)管理理論將幼兒園教師團(tuán)隊(duì)看做一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)中每一位教師的學(xué)習(xí)、生活及工作活動(dòng)均會(huì)對(duì)其他個(gè)體乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生影響。基于此，管理者應(yīng)嘗試在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立協(xié)同發(fā)展的發(fā)展格局，針對(duì)教師活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的交流，在已有的積極組織文化影響下完成幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

首先是實(shí)現(xiàn)教師之間的幫扶。管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)感興趣的內(nèi)容并自主聯(lián)系其他教師協(xié)同研討，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的同一問(wèn)題提出不同的解決辦法，并進(jìn)行交流，以探討問(wèn)題的最優(yōu)解。另外，由于探討交流內(nèi)容的深化，教師之間的關(guān)系也會(huì)更加緊密。

其次是嘗試采用專項(xiàng)發(fā)展。由于各位教師成長(zhǎng)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)過(guò)程有所不同，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也有所不同，由此，管理者可制訂專項(xiàng)發(fā)展策略，要求能力、方向上較為接近的教師組成類別不同的專項(xiàng)研究項(xiàng)目，如幼兒美術(shù)、幼兒舞蹈、幼兒游戲、幼兒交際等。這種形式的出現(xiàn)能幫助幼兒教師在群體交流過(guò)程中突破限制自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)后續(xù)工作的開(kāi)展都有著十分積極的意義。

最后是推廣社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從事幼兒教育工作的教師群體年紀(jì)較輕，多數(shù)還是剛從學(xué)校畢業(yè)。在幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中采取社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)使她們易于且樂(lè)于接受，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)文化。社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容可圍繞幼兒教育內(nèi)容展開(kāi)，但在形式上應(yīng)盡量考慮到所有幼兒教師的需求，開(kāi)設(shè)不同方向的社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，以滿足相互之間興趣愛(ài)好的差異以及對(duì)某方向發(fā)展有意向的教師的需求。社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不僅能深化教師之間的交流，強(qiáng)化教師之間的情感聯(lián)結(jié)，也為教師的發(fā)展提供了新的方向，對(duì)教師的成長(zhǎng)乃至整個(gè)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)都有著非比尋常的意義。

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能在很大程度上保證幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，并幫助幼兒園培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神、提升教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。這就要求幼兒園管理者在管理過(guò)程中深入了解生態(tài)管理理論的相關(guān)內(nèi)容，并將其合理地應(yīng)用到實(shí)際管理工作中，在提升幼兒教師個(gè)人能力的同時(shí)，有效推動(dòng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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