讓德育之花在初中班級中盛放

艾小寶

【摘 要】為了將“立德樹人”的教育思想滲透在初中教育管理體系中，初中班主任要重視學生的道德發(fā)展情況，并且主動地探索培養(yǎng)學生高尚品格的方法，幫助學生在實現(xiàn)智力發(fā)育的同時，實現(xiàn)道德素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。對此，筆者從自身的德育策略出發(fā)，提出注重德育主題活動、注重制度文化建設(shè)、彰顯學生主體價值等方案，探討如何讓德育之花在初中班級中綻放。

【關(guān)鍵詞】德育;初中;主題教育;班主任

初中階段是學生生理和心理不斷趨于成熟的階段，也是學生發(fā)展自身世界觀、人生觀的關(guān)鍵階段。身為班級中的領(lǐng)導者和管理者，班主任應(yīng)當牢固樹立“立德樹人”的教育思想，在關(guān)注學生學習水平的同時，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，讓學生在班主任的指引下形成高尚的情操。然而，許多班主任不知道如何對學生進行德育指導，無法使學生在實現(xiàn)智力發(fā)育的同時，得到道德素養(yǎng)的提升。所以，為了更好地踐行“立德樹人”教育理念，班主任有必要針對學生的特點以及班級管理的需求，解決以往德育工作中的弊端，從而逐步落實對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重德育主題活動

主題教育是德育的重要形式。對學生進行德育指導，是一個相對宏觀的概念，包含許多瑣碎的內(nèi)容。如果班主任直接將所有的德育內(nèi)容告知學生，勢必會影響學生對道德品質(zhì)內(nèi)涵的理解，從而影響學生的道德素養(yǎng)的提高。所以，為了真正地提高學生對各項道德素養(yǎng)的認識，教師有必要開展德育主題活動，對學生進行有針對性的指導，讓學生真正地認識德育內(nèi)涵，從而促進自身高尚品格的發(fā)展。

例如，在以“無私奉獻”作為德育主題，對學生進行道德教育時，班主任就可以采用系列活動，向?qū)W生闡述這一主題，從而促進學生高尚道德情操的形成。首先，班主任可以組織學生觀看與“無私奉獻”這一主題相關(guān)的電影，讓學生在直觀化的影視資源中，迅速地將注意力集中在德育主題的學習上，并基于電影中主人公的言行，真切地認識到無私奉獻的言行應(yīng)該是怎樣的。隨后，班主任給學生介紹這一德育主題，讓學生真正地認識到無私奉獻精神的具體內(nèi)涵以及其對初中生的具體要求，使學生可以樹立理論意識。然后，班主任可以組織學生對教室和后黑板進行裝飾，在班級中營造德育氛圍，讓學生沉浸在無私奉獻的精神之中，潛移默化地提高自身的道德素養(yǎng)。最后，班主任還可以在班級中開展演繹活動，讓學生通過實踐進一步提高對無私奉獻精神的認識。

由此看出，班主任開展德育主題活動，能強化學生對各種道德素養(yǎng)的認識，使學生在有針對性的理解中，形成高尚品格。

二、注重制度文化建設(shè)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，一個健全的制度是學校打造良好教育體系和教學氛圍的基礎(chǔ)，也是對學生起到約束作用的有形規(guī)定。所以，為了引導學生形成行為的自覺性，班主任應(yīng)當重視班級中的制度文化建設(shè)，對學生的言行舉止做出細致的要求，使學生不違背學校各項規(guī)章制度，逐步形成高尚的品格。但是，在以往的班級管理中，教師都是直接為學生制定各項管理制度，這會使學生感受到被動和壓迫，從而刺激學生的逆反心理，出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，最終影響學生品行的發(fā)展。因此，為了改變這種情況，教師有必要聽取學生的意見來制訂班級管理制度，提升學生參與班級制度文化建設(shè)的積極性，以便學生在自己制訂的規(guī)章制度中提高自我約束力，真正地助力自身高尚品格的形成。

例如，班主任可以按照學生在校生活、學習的需要，確定規(guī)章制度的各個方向，并以此為依據(jù)，在班級中開展制訂制度的活動，更好地傾聽學生的心聲。在聆聽了學生對班級規(guī)章制度的建議后，班主任可以與學生一起整理，選擇其中較為合理的內(nèi)容，形成班級中的管理制度，以便最終生成的管理制度更能體現(xiàn)本班學生的特色，也更加適合本班學生。隨后，為了提高學生遵守規(guī)章制度的自覺性，班主任還可以根據(jù)規(guī)章制度上的內(nèi)容，制訂量化考核表，讓學生在追求更高的分數(shù)中，主動地按照班級的規(guī)章制度行事，從而逐步形成良好的習慣，養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)。此外，針對量化考核的情況，班主任也可以直觀地看到學生的道德素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學生在哪方面的道德素養(yǎng)發(fā)展有問題，從而更有針對性地對學生進行德育管理。

可以看出，制度文化的創(chuàng)建，能促使學生以各項制度作為依據(jù)來開展學習和生活活動，不斷地約束自己的言行，從而在發(fā)展良好習慣中形成高尚的情操。

三、彰顯學生主體價值

從現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理念中我們知道，學生是教學活動的主體，基于自身已備知識和能力，理解新認識的內(nèi)容，才能逐步實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。所以，在對學生進行德育指導時，班主任也應(yīng)當注重體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生在德育知識建構(gòu)中的主體作用。而指導后進生進行轉(zhuǎn)化，是班級管理中的一項重要工作。班主任可以利用后進生轉(zhuǎn)化的工作，創(chuàng)造德育機會，讓學生在體現(xiàn)主體價值的同時，逐步提高道德品質(zhì)。

例如，班主任可以通過詢問各科教師以及日常對學生的觀察，區(qū)分出班級中哪些學生是后進生，哪些學生是資優(yōu)生。之后，班主任可以根據(jù)學生的能力和知識儲備情況以及學生的性格特點等，根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，對學生進行分組，使每個小組中既有資優(yōu)生，也有后進生，既有性格相對活潑的學生，也有性格較為內(nèi)向的學生，這樣，就有利于形成一個個互助學習的小組。當后進生在學習的過程中遇到問題時，可以及時地向同組的其他學生詢問，從而快速解決問題，并逐步掌握學習的技巧，摘掉“后進生”的帽子。在這一過程中，資優(yōu)生能體會到幫助他人的快樂，后進生能體會到被幫助的快樂，從而在營造班級良好學風的同時，促進學生互助意識的形成。

顯而易見，班主任彰顯學生的主體價值，為學生創(chuàng)建良好的學習空間，能讓學生擁有互助學習的機會，促使學生在不斷發(fā)展自身道德素養(yǎng)中逐步提高學習的能力，真正地助力學生實現(xiàn)道德素養(yǎng)的內(nèi)化。

四、強化師者德育風范

陶行知的師德教育思想中指出，教師應(yīng)當主動調(diào)整自身的行為舉止，發(fā)揮師德風范。學生擁有模仿的天性，喜愛向同伴、向教師學習，并影響自身的言行。所以，在對學生進行德育指導中，班主任也應(yīng)當認識到自身對學生的影響，主動地規(guī)范自身的言行，為學生樹立良好的榜樣，以便學生在對班主任各項言行的模仿中，促進高尚品行的發(fā)展。

例如，班主任應(yīng)當從日常言行和課堂施教言行等方面出發(fā)，為學生做好榜樣。首先，在日常的生活和學習中，班主任應(yīng)當調(diào)整自己的著裝，不穿奇裝異服，讓學生通過班主任的穿著，認識到學校是一個嚴肅的地方，從而主動地從衣著出發(fā)，體現(xiàn)出對學校的尊重。其次，在課堂施教方面，班主任也要不遲到、不早退，尊重學生的每一次發(fā)言，在言行中體現(xiàn)對課堂的尊重，讓學生通過模仿教師也可以做到不遲到、不早退，尊重教師的講解等。

總而言之，道德教育并不是一朝一夕就可以落實的目標，而是一個不斷實踐、不斷累積的過程。所以，在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的過程中，班主任應(yīng)當從各個方面出發(fā)來進行教法的優(yōu)化設(shè)計，以便在完善德育體系中，逐步提高對學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

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