小學信息技術(shù)Scratch簡單游戲設(shè)計策略研究

陳淑君

【摘 要】筆者發(fā)現(xiàn)在Scratch游戲設(shè)計課堂教學中，以“由繁化簡到由簡化繁”設(shè)計策略有助于學生進行游戲設(shè)計，此策略包括：最簡游戲作品設(shè)計策略、基本游戲作品原型設(shè)計策略、快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計策略。每個策略可分為設(shè)計思考、設(shè)計實施兩個方向。其中以“由繁化簡”的最簡游戲作品設(shè)計策略尤其重要。筆者以“切水果游戲”設(shè)計為例展開實例分析。

【關(guān)鍵詞】Scratch;游戲設(shè)計;教學策略;小學信息技術(shù)

計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化[1]。研究Scratch簡單游戲設(shè)計策略以培養(yǎng)學生計算思維，有助于提高課堂效率。

一、課堂現(xiàn)象觀察與分析

Scratch于2014年寫入廣州市小學信息技術(shù)第三冊教材[2]，筆者發(fā)現(xiàn)學生在Scratch游戲作品創(chuàng)作時，會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：第一，一節(jié)課都在設(shè)計角色;第二，照搬課本實例或教師范例; 第三，作品個性、創(chuàng)意不足;第四，處于“無從下手”的狀態(tài)。教師常以“任務驅(qū)動式”引導，最終展示作品，以分任務逐步實現(xiàn)腳本的方式進行編程，相對忽略不同層次作品構(gòu)建的思維練訓。

二、Scratch簡單游戲設(shè)計策略研究

Scratch游戲設(shè)計教學，采用“由繁化簡到由簡化繁”設(shè)計策略（見圖1），可從最簡游戲設(shè)計出發(fā)，再到基本游戲設(shè)計，最后創(chuàng)作頗具個人特色的快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計。

在三個基本步驟中，第一個步驟尤其重要，由一個構(gòu)想繁復的設(shè)計中，發(fā)現(xiàn)核心功能設(shè)計并與Scratch建立聯(lián)系，是用計算思維解決問題的關(guān)鍵一步。而第二步是基本游戲原型作品設(shè)計，在課堂教學中，更多表現(xiàn)為基本任務設(shè)計，學時教學目標的實現(xiàn)過程。而最后一步多表現(xiàn)為拓展任務，即學生創(chuàng)作思維的開發(fā)過程，個性彰顯的環(huán)節(jié)。

圖1 “由繁化簡到簡化繁”Scratch游戲設(shè)計策略示意圖

（一）最簡游戲作品設(shè)計策略

最簡游戲作品設(shè)計，即設(shè)計一個可實現(xiàn)游戲最基本功能的精簡腳本，包括設(shè)計思考分析和設(shè)計實施，其中實施過程中可從角色、舞臺、核心腳本三個方面展開設(shè)計。

1.設(shè)計思考：核心功能分析

引導學生從繁雜的游戲中分析游戲的核心功能。首先，教師要引導學生用語言描述“游戲怎樣玩”，并在學生的表達中，引導概括出核心功能精簡描述。其次，要引導學生拆分精簡描述。最后，要引導學生分析其核心功能并思考其在Scratch中的實現(xiàn)方式。

例如，在“切水果游戲”設(shè)計中，學生通過“如何玩”的描述概括出“劃動刀實現(xiàn)切水果”核心功能精簡描述，再拆分為“劃動”“刀”“切”“水果”四個關(guān)鍵詞，最后通過分析，得出在Scratch中通過角色設(shè)計實現(xiàn)“刀”“水果”，功能腳本實現(xiàn)“劃動”“切”。

2.設(shè)計實施：核心功能實現(xiàn)

（1）角色設(shè)計：最簡角色及其造型設(shè)計

在角色設(shè)計中，要堅持“‘簡為準則，以功能實現(xiàn)為原則”的設(shè)計理念，設(shè)計最簡角色、最簡造型，避免因追求角色的精美而忽略功能的實現(xiàn)。例如，學生可以用一個簡單的“圓”“長方形”為“水果”“刀”的最簡角色設(shè)計，用“圓”“兩個半圓”來實現(xiàn)“水果”切開前、后兩個造型。

（2）舞臺設(shè)計

舞臺設(shè)計非必要條件，可直接忽略。

（3）核心腳本設(shè)計（核心功能實現(xiàn)）

在核心腳本設(shè)計中，教師應先分析功能及其所在指令模塊，再搭建積木腳本，并引導學生邊編寫腳本邊測試相應的腳本功能實現(xiàn)效果，最后思考腳本的運行控制。

例如，“切水果游戲”的功能實現(xiàn)主要包括“劃動”及“切”。“劃動”功能即“劃動刀”，可通過劃動鼠標（根據(jù)現(xiàn)有機房的硬件配備做出功能實現(xiàn)選擇）實現(xiàn)“劃動刀”，讓“刀”受到鼠標的控制，從而得到“刀”角色的腳本實現(xiàn)模塊的動作指令，其設(shè)計關(guān)鍵點為跟隨鼠標移動，得出的腳本設(shè)計。“切”的功能即“水果切開”，表現(xiàn)“水果”造型的變化，從原“水果”造型切換到切開后的“水果”造型，從而得到“水果”角色的腳本實現(xiàn)模塊的造型指令，即得到的腳本設(shè)計。教師需要引導學生思考腳本運行的控制方法。“刀”從游戲開始時就跟隨鼠標劃動，選擇的控制腳本為;“水果”在游戲開始后被切時才發(fā)生變化，即包含條件指令。值得注意的是，在腳本編寫過程中，需引導學生不斷測試腳本的功能實現(xiàn)是否符合自己的設(shè)計預想，并作出相應的調(diào)整。

（二）基本游戲作品原型設(shè)計

1.設(shè)計思考：基本功能分析

在最簡游戲作品設(shè)計實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生思考游戲設(shè)計的基本功能，思考方向關(guān)鍵在于不增加原來的角色及造型基礎(chǔ)（如切蘋果與切雪梨，雖角色不同但類別相同，其基本的設(shè)計理念與腳本實現(xiàn)方式基本一致），并讓學生用簡單的語言描述并做好記錄。例如，在“切水果游戲”中得出的思考方向包括切水果數(shù)量統(tǒng)計、切水果加分設(shè)計、水果移動、水果重復出現(xiàn)設(shè)計等。

2.設(shè)計實施：基本功能實現(xiàn)

在基本游戲作品原型設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，必須引導學生“細步走”，逐個實現(xiàn)基本功能的各個思考方向，并在成功調(diào)試后，再去完成另一個思考方向。例如，在“切水果游戲中”，可引導學生逐步實現(xiàn)切水果數(shù)量統(tǒng)計、切水果加分設(shè)計、水果重復出現(xiàn)等功能。

在腳本設(shè)計中，要先思考腳本對應的角色，再進行腳本設(shè)計。腳本設(shè)計方向可參考最簡游戲核心腳本設(shè)計的方法，即先分析腳本模塊，再編寫核心腳本，最后思考腳本運行控制的步驟。以“水果數(shù)量統(tǒng)計”思考方向為例，“數(shù)量統(tǒng)計”的對象為“水果”，要在“水果”角色下編寫腳本，再思考實現(xiàn)的指令模塊“變量、邏輯運算”，然后通過新建“變量”實現(xiàn)邏輯運算“變量+1”的切水果統(tǒng)計，最后思考腳本運行控制，找到相應的控制條件及其在腳本程序段位置。同樣地，需引導學生邊編寫腳本邊調(diào)試其功能效果是否符合自己的設(shè)想。

（三）快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計策略

1.設(shè)計思考：拓展功能分析與精美程度分析

快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計包括“精美”“好玩”兩個設(shè)計方向。“精美”主要涉及外在表現(xiàn)精美度效果上，主要包括角色繪制、造型多變、舞臺效果、特效設(shè)計等;“好玩”主要關(guān)注對游戲復雜度的設(shè)計，可橫向思考不同角色，也可縱向思考不同難度，不斷豐富，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在游戲創(chuàng)作的過程中，學生可根據(jù)個性特長進行游戲創(chuàng)作。例如，繪畫等藝術(shù)基礎(chǔ)好的學生，可往游戲精美度上發(fā)揮;計算思維能力比較強的學生，可往游戲好玩的縱向——游戲難度設(shè)計進行思考;也可鼓勵學生合作雙贏，共同研究與設(shè)計創(chuàng)作。

學生的“切水果”游戲?qū)嵗骶咛厣Ｓ械膶W生設(shè)計了精美細膩的界面，如水果外型、華麗的舞臺等;有的設(shè)計了繁雜的水果類型;有的設(shè)計了不同出現(xiàn)軌跡、速度下不同水果的分類統(tǒng)計;有的設(shè)計了加、減分效果;有的設(shè)計切到炸彈等強制停止游戲的指令;更有學生設(shè)計了不同關(guān)卡、不同游戲難度的過關(guān)式游戲作品……同樣的游戲設(shè)計主題，同樣的游戲原型設(shè)計，最終得到各不相同的個性化作品，彰顯出不同學生的個性特長，充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)計實施：拓展功能實現(xiàn)

快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計實施方式，也需“細步走”，逐個實現(xiàn)各個功能思考方向，同樣需確定腳本所在角色，再分析腳本模塊，然后編寫核心腳本，最后思考腳本運行控制的步驟。

三、文件保存策略

在整個游戲設(shè)計過程中，可加入游戲版本信息作為文件名進行保存，每次加入不同設(shè)計時，即另存為另一份文件。以“切水果”游戲為例，可以切水果1.0、切水果 2.0、切水果 3.0的命名方法來保存不同版本文件。這樣，學生可從文件數(shù)量的多少直接形象地感知設(shè)計、修改、設(shè)想實現(xiàn)的次數(shù)，有助于提高學習自信心，產(chǎn)生下一次設(shè)計的前進動力，在自我肯定中不斷進步。

四、結(jié)語

市教研員鐘詠梅老師在《SCRATCH單元教學建議》[3]也介紹了Scratch游戲設(shè)計中的“簡單游戲”設(shè)計理念。筆者在教學過程中，在不同游戲設(shè)計或作品設(shè)計中，以“最簡設(shè)計”為設(shè)計切入點，引導學生用Scratch的語言來描述作品，并較準確地定位角色、找到對應的指令模塊及相應的關(guān)鍵指令，但學生在如何控制指令，如何有效地實現(xiàn)自己的想法方面仍存在較大的困難。個性化設(shè)計將迎來更多的個性化問題的處理，更需要教師有針對性的指導。

參考文獻：

[1] Jeannette M.Wing.Computing Thinking[J].Communications of the ACM.2006（3）.

[2]李師賢.廣州市信息技術(shù)教科書信息技術(shù)小學第三冊.游戲我來創(chuàng)——簡單游戲的創(chuàng)作[M].廣州：廣東教育出版社，2013.

[3]鐘詠梅.SCRATCH單元教學建議[R].廣州天河區(qū)沐陂小學，2014-11-13.

[4]蔣磊.例談小學Scratch學玩結(jié)合教學策略[J].中國信息技術(shù)教育，2018（23）.

[5]李建楠.微課在小學Scratch創(chuàng)意編程教學中的設(shè)計與應用研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[6]邊永明.程序設(shè)計課程中的“游戲設(shè)計”項目學習——以小學信息技術(shù)Scratch程序設(shè)計課為例[J].教育（周刊），2017（52）.

[7]譚金玲.小游戲蘊涵大智慧——scratch在信息技術(shù)教學中的應用[C].全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學術(shù)會議一等獎論文集，2016.