微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

安勃

【摘 要】微課可有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過利用微課對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，對舊知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而充分利用課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中都得到了有效的應(yīng)用，在教育教學(xué)中也發(fā)揮了較大的作用，而微課就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的有效體現(xiàn)。尤其是對高中數(shù)學(xué)來說，微課的應(yīng)用可以將冗長的教學(xué)內(nèi)容變得更加精煉，可以幫助高中生更好地復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識。

一、微課概念與制作

微課全稱是微型課程。知識脈沖概念在2008年美國新墨西哥州首次被提出，主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并讓兩者緊密結(jié)合，產(chǎn)生聚焦式的學(xué)習(xí)。當(dāng)把微課引入到國內(nèi)后，我國教育工作者對其進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革。研究顯示，微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)中對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合。隨著時(shí)代的發(fā)展，微課這種新教學(xué)方式在教育行業(yè)已被廣泛應(yīng)用。微課通過簡短的視頻，對教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，能發(fā)揮出巨大的教學(xué)作用。而且，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)自身情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使課余時(shí)間得到充分利用。

高中數(shù)學(xué)教師需要不斷更新教學(xué)方法，將微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來確定微課內(nèi)容，并利用以往經(jīng)驗(yàn)，將適合的知識點(diǎn)制作成微課。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，可以幫助學(xué)生更加深入了解知識，從而開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)變能力。例如，在對其講解數(shù)學(xué)公式與定理時(shí)，可以通過運(yùn)用微課進(jìn)行拓展和延伸。這是由于教材中對公式和定理只有較為簡單的推理，讓學(xué)生很難理解和掌握，而利用微課詳細(xì)說明公式與定理，可以讓學(xué)生理解得更加透徹。利用微課拓展知識點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

（二）拓展數(shù)學(xué)知識

對一些基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師可以通過應(yīng)用微課，有針對性地拓展這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時(shí)通過設(shè)計(jì)合理的微課專題，有針對性地講解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。利用微課對其進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的知識接受能力，并通過逐漸增加數(shù)學(xué)知識的難度，循環(huán)漸進(jìn)，幫助學(xué)生成長。例如，在教授函數(shù)單調(diào)性、奇偶性等知識時(shí)，對理解能力好的學(xué)生來說，微課可以起到一定的輔助作用，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過微課進(jìn)行有針對性地重難點(diǎn)講解，可以幫助他們掌握知識，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到更加全面的發(fā)展。

（三）課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)

高中生已經(jīng)具有一定的自控能力和學(xué)習(xí)能力，而且對課本中的知識可以進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，可以培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，后教學(xué)，從而為學(xué)習(xí)提供一定的支撐。而且，教師通過將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，同時(shí)加入適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以為學(xué)生提供有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。除此之外，微課對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也有十分關(guān)鍵的作用，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性差異。微課可以讓學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，在課下也能學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識與經(jīng)典題型，不僅能反復(fù)播放，而且能暫停和延后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師將微課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生可以利用相關(guān)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，再次學(xué)習(xí)課上沒有掌握的數(shù)學(xué)知識，直到掌握所學(xué)知識，直接突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。

三、微課對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

第一，激發(fā)學(xué)生興趣。對高中生來說，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的課程，并且難度也比較大。教師通過適度地應(yīng)用微課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課能融入聲音與畫面，讓學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)知識，同時(shí)與實(shí)例相結(jié)合，有利于學(xué)生加深對知識的理解。但值得注意的是，教師要適度應(yīng)用微課，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，形成知識框架。高中數(shù)學(xué)難度比較大，而利用微課可以讓學(xué)生形成知識框架，幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而更好地完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在形成知識框架后可以提高學(xué)習(xí)效率，讓大腦思路更加清晰，從而形成規(guī)律性的思維體系。例如，在對高一學(xué)生教授集合的內(nèi)容時(shí)，在最后一節(jié)課結(jié)尾，教師可以通過微課向?qū)W生展示所有有關(guān)集合的內(nèi)容，通過短時(shí)間的視頻播放，讓學(xué)生更加深刻理解集合的相關(guān)知識，讓其明白包含與被包含的關(guān)系，也理解空集與非空集的關(guān)系。這種方式可以幫助其梳理教學(xué)內(nèi)容，形成較為完整的知識框架。

第三，微課針對重難點(diǎn)。之所以被叫作微課，是因?yàn)榕c傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)相比，微課的教學(xué)時(shí)間只有8～10分鐘。簡短的教學(xué)視頻能展示本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。利用微課輔助教師完成基礎(chǔ)教學(xué)，在一定程度上可以使數(shù)學(xué)理論知識簡單化，讓數(shù)學(xué)知識更加立體，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。

四、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的反思

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效利用微課，不僅在一定程度上革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還充分尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。但是，教師在利用微課提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，還需要保證數(shù)學(xué)微課的質(zhì)量，對微課的制作與來源進(jìn)行深入研究和分析，不斷進(jìn)行反思。

第一，利用微課進(jìn)行教學(xué)需要與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在利用微課教學(xué)時(shí)，教師需要有針對性地制作微課，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要想保證微課的質(zhì)量，需要對“微”有足夠的重視，因此在制作每個(gè)微課視頻時(shí)，教師需要對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行集中地講解。在大部分學(xué)生都掌握知識點(diǎn)后，還需要評價(jià)其掌握情況。除此之外，教師還可以與操作較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作。在教學(xué)前，可以讓這些學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并利用相關(guān)內(nèi)容制作微課。這樣不僅可以讓學(xué)生得到充分鍛煉，還能給其他學(xué)生做出表率，從而進(jìn)行一定的激勵(lì)與啟發(fā)。教師要站在學(xué)生的角度上，了解其實(shí)際需求，以制作出更加符合學(xué)生需求的微課視頻。

第二。把握重難點(diǎn)。學(xué)生對課堂上所學(xué)的重點(diǎn)知識容易出現(xiàn)拿捏不準(zhǔn)的情況，不利于把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，也是重點(diǎn)部分。函數(shù)涉及常規(guī)函數(shù)、冪函數(shù)、反函數(shù)及對數(shù)函數(shù)等。在高考中，函數(shù)也是重點(diǎn)考查的知識之一。但利用課堂時(shí)間，學(xué)生很難快速掌握這部分知識。因此，教師就需要利用微課，給學(xué)生適當(dāng)拓展知識，使其能快速理解，迅速掌握解題的方法。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，教師需要對函數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，如坐標(biāo)軸交點(diǎn)、函數(shù)奇偶性以及二元一次函數(shù)圖像等。

五、結(jié)語

綜上所述，微課可幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。利用微課對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，對舊知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，提升教學(xué)效果。雖然微課教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的局限性，如師生之間缺乏交流和互動(dòng)，不能實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的微課觀看情況。微課教學(xué)的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時(shí)也提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，并對知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要適度加入微課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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