線上教學對研究生課程教學改革的提升

王諾

內容摘要：基于研究生教育綜合改革的內涵要求，教學改革作為研究生創新人才培養模式提升的重要組成部分，在構建合理有效的人才培養模式體系背景下，以新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，西安X大學研究生線上教學為研究對象，探索其對傳統教學模式的啟示和影響，從管理角度提出能夠促進推動改革的合理化建議。

關鍵詞：線上教學 研究生課程 教學改革

2020年春，新型冠狀病毒肺炎疫情防控形勢嚴峻，教育部發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），“要求在疫情防控期間的在線教學，實現‘停課不停教、停課不停學”。學校根據上級通知第一時間要求各基層研究生培養單位精心組織課堂教學內容，充分用好各類線上平臺教學方式。

一.西安X大學研究生線上教學綜述

2020年春季學期該校共開設碩、博研究生課程329門，其中碩士課程317門，博士課程12門。因涉及實踐教學、外聘教授集中授課、公共課大班人數過多影響線上授課效果等因素，45門碩士研究生課程安排于疫情解除后集中線下授課，其余284門課程采取線上教學模式。

1.線上教學平臺使用情況

284門碩博研究生課程使用13種教學平臺或教學軟件，使用騰訊會議的課程占比56.3%;使用率2至6名的平臺分別為微信、超星學習通、QQ、釘釘以及中國大學MOOC（慕課）;課堂派、Zoom視頻會議、學堂在線、智慧樹在線教育、愛課程、泛雅網絡教學平臺、廈門國家會計學院遠程教育平臺承擔線上教學任務占總課程數量的7.74%。全國高校集中開展線上教學，網絡教學平臺流量壓力大，為確保授課質量，211門課程綜合使用多種平臺和軟件完成教學任務，單一使用某平臺授課課程，僅占總課程數量的25.8%。

2.抓實管理保障教學秩序

研究生院發布線上教學通知后，各基層研究生培養單位積極配合、認真落實，形成任課教師、教學秘書、輔導員多渠道聯動管理機制，保障線上教學有序開展。任課教師根據課程特點和內容需要，確定線上教學平臺及軟件，提前制定教學方案和預案，開課前完成教學大綱、課件等教學資料準備與上傳;教學秘書完成課程開設統計，做好教學突發應急事件處理;輔導員通過QQ群、微信、電話多種方式聯絡研究生，確保學生100%加入課程平臺。

3.強化教學質量監督機制

建立以校院兩級教學督導委員會監管為主導，行政管理部門共同參與的線上教學質量監督機制。學院督導根據專業背景側重督導課堂教學專業性，校級督導分層督查教學內容、方法、態度、外語水平等，行政管理部門監督教學秩序與開課規范。三級監督機制協同作用，有效強化線上教學質量監督成效。

4.弊端與不足

線上教學整體平穩有序，但與傳統課堂教學直觀化強、互動性優、授課形式便捷的教學模式相比，還存在弊端與不足。一是網絡平臺或軟件數量繁多，不同課程匹配多種軟件，同一平臺登錄鏈接每周更新等原因間接影響學生的學習積極性。二是雖建立三級督導機制，但因網絡平臺特殊性以及學生自我管理能力參差不齊仍難做到教學過程全程、全面監督。三是部分貧困學生家庭不具備網絡終端硬件條件間接影響授課效果。四是網絡卡頓、掉線等非人為因素降低教學效果。

二.線上教學對課程教學改革提升的啟示與意義

此次線上教學是在疫情防控特殊時期保證教學秩序的非常手段，西安X大學多級聯動促保障，加強管理穩教學，在總結疫情防控期間線上教學取得的成效與經驗的基礎上，從優化教學模式、完善課程體系建設、提升創新能力、促進評價監督機制等層面入手，探討其對課程教學改革提升的啟示作用與輔助意義。

1.優化教學模式

研究生課程教學既要注重學科基礎知識更要體現學科領域前沿，須廣泛地吸收和整合國內外先進的研究成果和前沿性知識，理論與實踐、知識傳授與學生能力培養相結合。姚文韻等人指出，“互聯網使得當前的課程體系無法滿足人才培養需要”，[1]而在線教學能夠有效利用互聯網各大平臺公開課優勢資源，結合學校自身學科建設特點，形成有效的跨院校教師合作機制，彌補傳統課堂教學模式的單一化。其次，線上教學有利于系統論證符合學科發展變化的專業核心必修課改革，從而提升教學內容和教學方式整體布局及持續性，健全跨學科、跨專業選修的信息化操作。

2.完善課程體系建設

課程體系陳舊，“含金量偏低”，課程教學對能力培養重視不夠，選課的靈活性不足等問題是制約課程體系建設的障礙。宋洪慶等人的研究表明，“互聯網思維運用于研究生課程教學改革相較于其他改革方式，優勢在于其功能強大性、目標明確性、靈活變動性及注重學生學習體驗?！盵2]一是充分利用信息化成果，強化以學生為本的教育理念，引入先進的教學手段，打通專業基礎課貫通性薄弱的壁壘，加強建設國內外高水平大學研究生教育普遍重點開設的研究方法論及學科前沿動態等專業必修課。二是有計劃、有目標、分階段、分層次地開展研究生課程建設工作，及時掌握線上教學反饋，不斷完善修正，從少數優質慕課建設擴大到學科專業系列課程建設，以達到更高層面的整合性、綜合性課程建設。其次，在深化教育改革、推進培養質量的整體目標下，利用線上教學促進院校、校企協作整合，采用比較研究的方法，歸納總結國內“雙一流”建設高校在研究生課程體系建設管理改革創新的經驗，在政策導向層面提供解決課程體系建設的對策與方案。再次，根據社會、經濟、科技、文化發展對學科建設提出的要求，不斷改進、豐富課程教學內容，加強研究生對前沿理論和科研成果的把握，以課程建設為牽引，加強研究生教學核心團隊建設，促進學科課程體系的改革與發展。

3.提升創新能力

《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）明確指出，創新人才培養模式著重完善學術學位研究生創新能力、提升專業學位研究生職業能力。通過“為專業型碩士研究生開設更具實用性，可操作性的課程;為學術型碩士研究生開設相關語種的語言、文學、文化、跨文化交際研究等相關課程，”[3]結合線上教學快捷與便利的特性，加大項目設計實訓或前沿理論研討與實踐，利于突出科學研究訓練。其次，線上授課有助于學生在研討中發現問題隨時查找資料，突破傳統課堂課后查找資料滯后的困境。此外，線上教學期間，學生整合碎片化時間，以互聯網為背景，學術型研究生可加大最新文獻、研究成果等的閱讀量，提升學術積淀;專業型研究生尤其是翻譯碩士可通過互聯網，學習語言對象國的經濟金融、營銷、管理、工程建設、能源等眾多領域的專業知識，提高自身科研水平與創新能力。

4.促進評價監督機制

“完整和完善的研究生課程質量評估體系是保證研究生課程質量以及教學改革的保障，”[4]互聯網的引入，使得考核監督包括教學內容及方式在內的課堂教學效果、研究生參與意識、創新能力、應用表現方面的效率大幅提升，“良好的教育質量是學校各部門、各環節工作的綜合反映，”[5]因此，校內督導、校外專家以及行政管理部門可根據自身考查目標為出發點，隨機隨時進入線上課堂，突破傳統課堂時間與空間限制。其次，評估體系因評價主體的主觀性而存在偏差，“督導隊伍亦不能從多方面去了解教師的專業知識、教學能力現狀等方面的真實情況，這會造成教學信息的失真和缺失，從而影響研究生的培養質量。”[6]線上教學可使多種身份的評估人同時進入一門課程，通過分層抽樣法及SPSS等軟件綜合分析得出較為準確的結果。

5.為其他培養環節提供借鑒經驗

本次疫情突然爆發，通過研究生院、各基層培養單位、教師、研究生的共同努力與摸索，課程進度平穩有序，較好地完成了“停課不停教、停課不停學”的基本任務，積累了關于平臺使用、督導監督、學生評價等方面的一些經驗。這些經驗可在后期為線上畢業論文答辯、中期考核、招生復試等研究生培養環節提供合理意見與建議。

三.結束語

基于學科建設的總體要求，課程教學改革已成為研究生綜合教育改革的中心環節，通過線上教學的互聯網優勢，不斷改進、豐富課程教學內容，以課程建設為牽引，加強研究生教學核心團隊建設，促進學科課程體系的改革與發展，使研究生課程建設成為一個動態發展、不斷深化的過程。

參考文獻

[1]姚文韻，沈永建，沈亦丹.互聯網發展與研究生教學改革[J].江蘇高教，2018（11）：73-76.

[2]宋洪慶，姜琳婧，朱維耀.基于互聯網思維的研究生課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（15）：64-65.

[3]丁隆.“一帶一路”視角下的商務外語復合型人才培養[R].對外經濟貿易大學外國語學院（講座），2017.

[4]王變云，任志洪.研究生課程質量評估述評與展望[J].福建教育學院學報，2012（1）：49-52.

[5]李乃富，張繼國，王錦橋等.高等教育全面質量管理的若干原則[J].河海大學學報（哲學社會科學版），2003（4）：61.

[6]張敏，朱潔琳.研究生督導隊伍專業化建設的困境及對策研究[J].智庫時代，2019：197-198.

（作者單位：西安外國語大學研究生院）