讓作文評語點亮每一盞心燈

汪芹

【摘? 要】語文新課程主張師生之間應該是一種平等的對話關系，在對話中幫助學生“轉化智慧”“培養能力”成為“平等中的首席”。作文評語既是對語文教師與學生對話的方式之一。作文評語能夠指導寫作方法，溝通師生感情，為學生點撥處事迷津。

【關鍵詞】對話;共鳴心聲;點撥迷津;百家爭鳴

引言

新課程強調關注學生的發展過程，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。評語就是一種常見的質性評價方法。對語文教師而言，作文評語就是比較容易駕馭的一種質性評價方法。作文評語除了對作文的內容、筆法、形式等進行評價外，還要有評定學生全面發展的基本素質的描述，主要包括道德品質、學習能力、交流合作、個性與情感等諸多方面。作文評語在呵護學生心靈，關照學生情感方面有著重要的意義。

作文評語有以下幾種寫法：

1.評點意見，指導寫作方法

今年筆者任教初一語文。《新課標》明確指出，初中第二冊，以訓練記敘的讀寫聽說能力為主。所以，作文主要訓練學生的記敘能力。從寫作角度看，記敘文是其他文體寫作的基礎，是寫作訓練關鍵性的第一步。記敘文以敘述和描寫為主要表達方式，以寫人、記事為主要內容。敘述是最主要的表達方式，是寫作各類文章的基礎。教師在指導學生寫作過程中，在明確中心的基礎上，首先強調的是要把事件清楚、完整地敘述出來，“六要素”要交待清楚。

寫人的文章要抓住人物的特點，要綜合運用外貌、神態、語言、心理等描寫方法和抒情等表達方式體現人物個性，要通過事件展現人物內心世界。然后，根據材料為主題思想服務的原則，一切要為中心服務，重點突出，避免“流水賬”作文現象，而且語言形式變化多彩，更縣形象性和生動性，為渲染氣氛、深化中心起重要的作用。在評語中，往往體現了以上關于寫作方法的觀點。例如：①“事件本身敘述具體，能否記敘得更有意義、生動？”②“可適當運用語言、行動、神態描寫，使人物形象更豐滿起來栩栩如生。”③“這是一篇因選材而美麗的文章。你選取了生活中有代表性的現象。不拘一格的抒發著內心的感受，文章不僅有巧思，還有溫度，有情懷。”④“開頭的景物描寫清新恬靜。但要注意，景物描寫要為文章中心服務，你認為做到了嗎？”

另外還提到一些寫作的原則性要求：①書寫要工整美觀：“字如其人”，把字寫好，這不僅是禮貌問題，也是形象問題。畢竟書寫是你的第二張臉啊。②語言忌羅嗦多余，且段落也盡量分細一點，提倡干練活潑、簡潔明快的風格。③抒發真實的情感是學生寫作的基本原則之一。只有感動自己才能感動別人，因為真實可信，則行文流暢自如，娓娓而談，如敘家常;感情亦自然溢于言表，其真其切，感人至深。

2.共鳴心聲，溝通師生感情

初一學生正處于少年期，這個時期的學生思想品質發展具有不穩定性和矛盾性，是幼稚型、沖動型向成熟型、穩定型轉變的重要轉折時期、學生作文往往敘述親身經歷或所見所聞的現實事件，表達少年自身對人生的看法和感情，以及對人和事物強烈的愛憎情感，;其中有值得肯定的，也有應該批評否定的;有進步積極的，也有消極落后的。評語宜采用詩化的語言，寫信的格式，對學生“曉之以理，動之以情”，恰好可以發揮德育工作的特殊作用。

（1）學生喜歡受到鼓勵和表揚，渴望得到肯定和支持.教師多給他們以期望和信任，必能轉化為學習的動力，進發積極向上的火花。①懂得感恩，與人為善。如某生記敘了自己和同學們為母校義務打掃衛生時高興的情景。評語道：“老師也很高興，你們真是好學生，你們長大了。”②定目標多鼓勵。學生有強烈的成功欲望，理想的設定從少年起，教師根據實際為他們設定前進的目標，一步步幫孩子走向成功，找到自信。（2）多數學生上初中后對新的環境心理上獨立感與依賴感并存，既新鮮好奇又戀故懷舊，一旦現實不如意，某些學生便產生消極情緒。教師要及時關懷和指引他們，及時糾正他們的錯誤思想。①厭學情緒。評語：“學習雖有煩惱，但也有學習的樂趣呀。不要放大煩惱，漠視樂趣。如果不學回家了，是不是會有新的煩惱呢？”②畏難情緒。評語：“不經歷風雨，怎么見彩虹。知難而進才是勇者。”③貪玩。愛玩是孩子們正常的生理需求，但要注意克制，否則就影響了學習，學生玩得高興起勁了，總想“不上課，不回家，整天在這里玩”? 評語從學生心理思維角度出發，不慍不火：“不上課不學習，人會變傻呆了;不歸家，會餓壞凍死了，整天地玩，永遠長不大，像個老頑童，你說對不對？”（3）沒有批評的教育不是完整的教育，評語除了適當鼓勵，也要有適度的批評。評語道：“寫得大簡單了，是不是有些低幼化？”這批語如果使學生知羞了，在下次寫作中就會有所進步。

3.排憂解難，點撥處世迷津

教師不僅是學生的長者，也是學生的朋友。教師只有真正地成為學生的知心人，才能更好地樹立教師威信，“師者，所以傳道授業解惑也：”傳道，即傳授做人的道理。所謂“文道結合，就是要求學生在學語文的同時要學會做人的道理。學生對現實生活有著許多困惑和迷惘。家庭、學校、社會、自然、人際等問題常常團繞著他們，急需老師給子分析解釋，為他們排憂解難，點撥迷津。

（1） 家庭關系。某生表示對媽媽過節時“祭神”的活動不理解。評：我們有科學知識，也要有自己的主見，還要學會有效溝通。”某生埋怨父母重男輕女，弟弟妹妹愛搗亂，很煩惱，甚至想離家出走。評：“媽媽真的不理睬你嗎？可能她當時不知道你哭了，也可能其他原因。弟弟真的那么壞嗎？有時候不也很可愛嗎？我想，姐弟間互相禮讓，互相關愛，家庭才和睦，大家一起才開開心心。后來，該生很喜歡到我宿舍來玩（我宿舍中午時分有時簡直是學生俱樂部，有下棋的，有談天的，有聽音樂的），心情也開朗多了。（2）學校矛盾。某生反映自己在上自習課時大聲講話挨班長的罵之后，雖然明白“她都是為班級集體利益才這樣做的”，但心中仍然不服，覺得失了面子。評：“只要你明白班長為了班級，為了大家好，就太好了。不必為這些小事煩惱。有時候女孩子的確比男孩子懂事、守紀律，我相信你今后會表現得更好。（3）社會問題。某生在作文中流露怨世情緒，認為這世界充滿了競爭，你不讓我我不讓你，活得很累，希望“人們都進入古時候，像童話中那樣過著無憂無慮的生活。”評：“不要把競爭想得太可怕了。有競爭，人類才有進步，社會才會發展，要不然，古代人不思進取，無憂無慮，哪里還會有發明創造，步入文明新世紀呢！當然，我們也希望競爭不要你死我活！要公平競爭、共同進步！（4）觀察自然。某生發現”蜘蛛每天傍晚織網，那么舊的網到哪里去呢？”通過觀察，“看來每天太陽剛出來的時候，蜘蛛就把網吃掉了”評：“我不知道蜘蛛是否會吃網，但要表揚你在寫周記時，確實做過觀察。至于問題的答案，可去問生物老師，好嗎？”他不敢問，我催促他，后來他真的鼓起勇氣去問老師，又很興奮地跑來跟我報喜似的說：“我明白了，明白了，”我也為他高興，這事不僅讓他長了見識，也增強了他的勇氣。“不怕問問題，就怕不問問題。”教師應鼓勵學生放開膽，培養他們多問的習慣。（5）人際交往。某生記敘了一件說要“永遠記住”的事。因為多年的好朋友（不同班）不讓她看排練“六一節”的節目，她非常生氣，認為她不夠朋友，“友誼就到此為止，”評語中我分析了女孩子一般比較害羞的心理，而且“排練節目是集體活動，為防止有人搗亂或吵鬧，朋友才拒絕他人（包括你）觀看。你要理解并支持她，即使朋友的態度可能不太友好，你也不要把氣憤壓在心頭，要有寬廣的心胸，可以找朋友談談，消除誤會，并再度成為好朋友。”

4.點石成金，交流互動，百家爭鳴

學生寫作水平畢竟有限，但文章整體構思或局部的個別語句仍有可圈可點可取之處，我常常將它們摘錄下來，分類歸納，輯為兩冊，名曰《寫作小竅門》、《心語》，此招數為“點石成金”，學生歡迎又有意義。

作文評語除了教師書面評語，還可以由學生做書面評語，甚至可以選有代表性的作文本著治病救人、共同提高的方針，口頭評價、鑒賞、交流學習。

就作文評語而言，“語不驚人死不休”或許是一種奢望，只愿它像一盞明燈照亮每一個莘莘學子前進的道路。