基于幼兒教師有效繪畫教學(xué)行為策略思考探究

【摘? 要】幼兒教師的繪畫行為會(huì)直接影響到繪畫教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)聯(lián)。根據(jù)相應(yīng)人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國各地區(qū)幼兒教師繪畫教學(xué)行為中普遍存在著一些問題，這些問題影響到了幼兒學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)能力。由此，本文主要針對(duì)幼兒教師繪畫教學(xué)行為中存在著的問題進(jìn)行探究，并積極提出提升幼兒教師繪畫教學(xué)行為的策略，提升幼兒教師觀察和指導(dǎo)能力，從而來讓幼兒學(xué)生喜歡上繪畫。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;繪畫;教學(xué)行為;美術(shù)

引言

目前，我國各地區(qū)幼兒教師的繪畫教學(xué)行為能力有待提升，各地區(qū)幼兒教師的繪畫能力尚不能有效的滿足幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的需要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出學(xué)前教育的最終目的是為了幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量的教育，讓幼兒園學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到快樂，讓幼兒園學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園學(xué)生的全面發(fā)展。而這就要求幼兒教師需要滿足提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的能力，對(duì)幼兒教師的行為有著較高的要求，尤其是美術(shù)繪畫的能力，這對(duì)于激發(fā)幼兒園學(xué)生的思維，促進(jìn)其身心發(fā)展都有著積極的意義。

1.幼兒教師繪畫教學(xué)行為中存在的問題

1.1重視美術(shù)技能，忽視了情感的表達(dá)

繪畫對(duì)于教師的美術(shù)功底有著較大的要求，當(dāng)前，我國美術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間，且取得了較好的研究成果，我國培養(yǎng)出了一大批擁有良好美術(shù)功底的幼兒教師。這是我國美術(shù)教育的成功之處，但是，部分幼兒教師在對(duì)幼兒展開繪畫教學(xué)行為時(shí)，卻出現(xiàn)了一定的問題，部分幼兒教師沒有根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)質(zhì)來展開具體的繪畫教學(xué)。部分幼兒教師認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)幼兒園學(xué)生們的繪畫能力，因此將繪畫教學(xué)行為的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生們的繪畫技能上，嚴(yán)格要求幼兒園學(xué)生按照教師繪畫的圖畫來進(jìn)行模仿創(chuàng)造。但是這樣的教學(xué)行為并不能很好的發(fā)揮作用，幼兒教師過于嚴(yán)格地要求學(xué)生掌握基本的繪畫技能，掌握美術(shù)的繪畫能力，鑒賞能力等，但是卻忽略了幼兒學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟，本就不具備著這些方面的能力，然而教師在工作中卻一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，最終反而弄巧成拙，使得幼兒園學(xué)生不喜歡美術(shù)教育，同樣也使得繪畫教學(xué)所取得成效不佳。除此之外，幼兒教師過度重視繪畫教學(xué)中的美術(shù)技能，導(dǎo)致其在任課期間一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要掌握基本的繪畫技巧，卻忽略了對(duì)于繪畫本身的情感表達(dá)。對(duì)于幼兒學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其繪畫，即便其繪畫基礎(chǔ)有所不足，但也不能批評(píng)，需要通過繪畫教學(xué)來了解學(xué)生們的想象力，要發(fā)散他們的思維，要讓他們?cè)诶L畫過程中體會(huì)到美術(shù)的意義、情感。

1.2過于重視對(duì)美術(shù)作品的模仿

繪畫教學(xué)行為本身是用于激發(fā)學(xué)生們對(duì)于美術(shù)、藝術(shù)的熱愛，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐漸領(lǐng)會(huì)到畫面中的意境，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，然后能夠通過自己的繪畫技巧將自身所認(rèn)為的美描繪出來。但是幼兒園教師在繪畫教學(xué)中，更為注重對(duì)美術(shù)作品的模仿，其認(rèn)為要讓學(xué)生們理解畫面中的內(nèi)涵，就必須要先讓學(xué)生們學(xué)會(huì)去模仿。而教師們?cè)谌握n期間，更多的是自己現(xiàn)在黑板上畫一幅圖，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己應(yīng)當(dāng)怎樣去繪畫，而很多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生們繪畫作品進(jìn)行打分時(shí)，都是以模仿的像不像為主要依據(jù)，如果學(xué)生在其基礎(chǔ)上做到了一定的創(chuàng)新，那么學(xué)生的分?jǐn)?shù)也會(huì)更高，幼兒教師更會(huì)直接表揚(yáng)學(xué)生，但是對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，繪畫能力較低，自然分?jǐn)?shù)也會(huì)更低，有時(shí)候教師甚至?xí)u(píng)這部分學(xué)生。但這樣的繪畫教學(xué)行為是不對(duì)的，單純的對(duì)某一作品進(jìn)行模仿，且以此為依據(jù)做出評(píng)分，不僅會(huì)扼殺幼兒學(xué)生的積極性，更是直接喪失了繪畫教學(xué)的意義，讓學(xué)生在美術(shù)教育中逐漸偏離軌道，因此這樣的繪畫教學(xué)方式實(shí)際上是不對(duì)的。

1.3幼兒教師繪畫素養(yǎng)問題

幼兒教師繪畫素養(yǎng)本身也呈現(xiàn)出一定的差異，部分高學(xué)歷的美術(shù)教師更為注重于理論研究，因此，這一類教師在任課期間，更為注重學(xué)生們對(duì)于美術(shù)、畫面意境的領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)美術(shù)的意義，但是這樣一來幼兒學(xué)生可能確實(shí)提升了美術(shù)的鑒賞能力或者對(duì)于藝術(shù)的表達(dá)能力，然而自身的繪畫技能卻顯得極為低下，幼兒學(xué)生們不懂得如何來通過繪畫展示出自己的思想，空有發(fā)散的思維卻無法通過實(shí)物來表達(dá)出來。而對(duì)于部分注重美術(shù)基礎(chǔ)技能的幼兒教師而言，雖然在其教導(dǎo)之下，幼兒學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力會(huì)得到提升，但是卻有可能喪失對(duì)于藝術(shù)的鑒賞能力，使得其繪畫作品空有形而無意。通過相應(yīng)研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國城鄉(xiāng)之間，西部地區(qū)和東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的整體素質(zhì)差異較大，部分幼兒教師甚至在任課期間無法與幼兒學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通交流，部分教師缺乏以語言的形式來講解美術(shù)的藝術(shù)性，講解繪畫的藝術(shù)性，這些都是阻礙著我國幼兒繪畫能力得到進(jìn)一步提升的重大問題。

2.幼兒教師有效繪畫教學(xué)行為策略

2.1注重提升幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)

幼兒教師需要逐步提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，才能更好地去教導(dǎo)學(xué)生，前文中提到過幼兒教師過于注重對(duì)繪畫基礎(chǔ)技能的教導(dǎo)，想要先培養(yǎng)好幼兒園學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力。但是這一思想實(shí)際上是不符合實(shí)際的，幼兒學(xué)生受自身年齡和思維發(fā)展所限，還不能良好的接收教師所傳授的技能，且教師在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)繪畫技能的時(shí)候，過于注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)繪畫能力的培養(yǎng)，甚至于忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的培養(yǎng)。由此，幼兒教師應(yīng)首先幫助學(xué)生樹立對(duì)于繪畫的態(tài)度，然后在實(shí)際的教學(xué)過程，逐步提升幼兒的繪畫能力，逐步提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感知，而這就需要幼兒教師自身認(rèn)識(shí)到問題所在。幼兒教師自身也需要樹立正確的美術(shù)態(tài)度，要注重提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，這樣才能更好地去教育和指導(dǎo)學(xué)生。

2.2提升對(duì)于幼兒學(xué)生繪畫行為的觀察能力和指導(dǎo)能力

幼兒教師對(duì)于學(xué)生繪畫行為的觀察能力和指導(dǎo)能力影響著幼兒教師能否幫助學(xué)生們樹立正確的美術(shù)態(tài)度，也影響著幼兒教師能否正確幫助到學(xué)生逐步提升自身的繪畫能力。當(dāng)下，有著許多的幼兒很有藝術(shù)細(xì)胞，但是由于幼兒教師缺乏對(duì)其的觀察能力，或者因?yàn)榻處熥陨砭C合素質(zhì)不足，難以正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步提升繪畫技能。由此，也就造成了部分幼兒繪畫能力隨著年齡的增長而喪失，或者因?yàn)榻處煕]有正確的指導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行繪畫，幼兒逐步喪失了對(duì)于美術(shù)的興趣。而針對(duì)此種現(xiàn)象，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于自身觀察能力和指導(dǎo)能力的提升，幼兒教師在繪畫教學(xué)的過程中，需要準(zhǔn)確捕捉幼兒的各種繪畫行為，以及心理變化，這需要幼兒教師鍛煉起敏銳的判斷力，要求幼兒教師要觀察細(xì)致。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫的時(shí)候，需要正確、積極鼓勵(lì)學(xué)生們大膽作畫，雖然幼兒目前的繪畫能力還極為低下，其繪畫經(jīng)驗(yàn)有所不足，繪畫能力整體偏低。但是卻仍然需要教師加以正確的引導(dǎo)。繪畫過程中，幼兒學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)槭艿酱煺鄱货瓴徽瘛?duì)此，教師需要正確開導(dǎo)幼兒，并建立起幼兒與教師之間親密和諧的關(guān)系，在幼兒遇見難題時(shí)，也能積極主動(dòng)地尋找教師幫助，而這樣一來也能夠逐步提升幼兒的繪畫能力。

2.3提升幼兒教師繪畫教學(xué)的講解能力

部分幼兒教師因?yàn)椴欢萌绾闻c學(xué)生進(jìn)行溝通，因此，在繪畫教學(xué)的過程中，只是單一的對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)繪畫技能的培訓(xùn)，或者幫助學(xué)生們樹立正確的美術(shù)態(tài)度，讓學(xué)生們明白繪畫的重要性。但是幼兒教師在任課期間卻沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，沒有切實(shí)的幫助到幼兒解決繪畫中遇見的各種困難。因此為了進(jìn)一步提升幼兒繪畫能力，就要求教師要在講課時(shí)提升語言的藝術(shù)性。首先來說要條理清晰，富有層次感，在幼兒進(jìn)行繪畫時(shí)，要生動(dòng)形象地為幼兒講解其中的技巧，要有著一定的趣味性，這樣才能夠真正的吸引幼兒的注意力，將幼兒代入到自身的課程中來，講課期間，要學(xué)會(huì)觀察幼兒的反應(yīng)，要積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫的行為，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，更不應(yīng)該嚴(yán)厲的批評(píng)。

2.4以信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師綜合素養(yǎng)的提升

針對(duì)部分幼兒教師自身綜合素質(zhì)有著一定問題的這一現(xiàn)象，就需要幼兒教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來學(xué)習(xí)和提升自我。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)中有著大量的美術(shù)資源以及美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些對(duì)于幼兒教師提升繪畫教學(xué)行為策略有著積極的意義，需要教師們正確把握，然后以此來促進(jìn)自身繪畫教學(xué)行為能力的提升，幫助更多的學(xué)生愛上繪畫，愛上美術(shù)。

3.結(jié)語

綜上所述，幼兒教師繪畫教學(xué)行為能力的有效提升，能夠促進(jìn)幼兒園學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的提升，能夠幫助幼兒園學(xué)生樹立正確的美術(shù)態(tài)度，且有利于學(xué)生們的身心健康成長。但是當(dāng)下我國幼兒教師繪畫教學(xué)行為中仍舊有著一定的問題，這就需要教師努力提升自我綜合素質(zhì)，提升對(duì)幼兒學(xué)生繪畫行為的觀察能力和指導(dǎo)能夠力，能夠與幼兒進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而幫助到幼兒提升繪畫能力。

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基金項(xiàng)目：本文為2020年度河北省人力資源和社會(huì)保障課題“基于雄安新區(qū)的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升有效途徑研究”（編號(hào)：JRS-2020-6032）成果

作者簡介：田醒（1983.12-），女，漢族，河北保定人，本科，講師。