學(xué)校轉(zhuǎn)型變革中的教研組“組織惰性”及解決措施分析

【摘? 要】人所能發(fā)揮的潛力是無限的，但是人本身的惰性也是同時(shí)存在的，對(duì)于學(xué)校的教師而言，也是如此。學(xué)校的教研組中，包含了專業(yè)的師資隊(duì)伍，而他們的組織惰性也是固然存在的，如何解決這些惰性問題，發(fā)揮組織的活力和潛力，促進(jìn)組織整體的能力和價(jià)值提升，是學(xué)校轉(zhuǎn)型中需要重點(diǎn)解決的問題。就目前相關(guān)院校的教研組組織惰性來看，這一問題有其存在的原因以及具體表現(xiàn)，研究目前教研組的組織變革情況，分析組織變革中存在的突出問題，才能夠有效采取對(duì)策，解決組織惰性問題，激發(fā)教研組潛能，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校轉(zhuǎn)型;變革;教研組;組織惰性

引言

人是腦組織精密的物種，人腦中有千億個(gè)細(xì)胞，預(yù)示著人的潛能是無限的。人的潛力也分為顯性部分和隱性部分，而潛能具體能夠得到多大的發(fā)揮，最終還是取決了個(gè)人和組織的惰性。在對(duì)于教研組的教師調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前教師的組織惰性問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是忙于應(yīng)付無序狀態(tài)，教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)中，處于疲憊轉(zhuǎn)改，執(zhí)行力降低，主觀能動(dòng)性也受到限制;二是自我滿足心態(tài)。教師在教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，追求穩(wěn)定，所以在工作中往往放松要求，得過且過;三是抱怨心態(tài)。部分教師在工作中想要提升但是又害怕競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致他們?cè)谠貨]有進(jìn)步，但是看到其他新進(jìn)的教師快速提升，內(nèi)心反而有所抱怨，工作積極性不高;四是對(duì)生源失望心態(tài)。一些職業(yè)院校教研組教師們對(duì)于學(xué)校招收的學(xué)生比較失望，認(rèn)為生源差的都到自己班級(jí)了，疲于應(yīng)付，覺得自己就算認(rèn)真進(jìn)取，可能也不能化腐朽為神奇。

1.組織基本情況

我校歷來重視教育人才隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，本教研組共有小組長(zhǎng)及成員12名，負(fù)責(zé)統(tǒng)一年級(jí)專業(yè)學(xué)生的不同專業(yè)課程，研教研組主張具有較強(qiáng)的科研能力、新課程理念以及創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展的教育理論、教育信息化理論都比較強(qiáng)，曾申報(bào)過多省級(jí)課題，通過成果鑒定，所撰寫的論文省級(jí)、國(guó)家級(jí)教育專業(yè)報(bào)刊發(fā)表多篇，省級(jí)、地市級(jí)、獲獎(jiǎng)3篇。并且多年專門從事課堂教學(xué)，同時(shí)致力于學(xué)校教研的工作管理，有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。組長(zhǎng)在工作中具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，在多年的創(chuàng)新教學(xué)中總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。尤其是在課題組織方面，具有獨(dú)特而高效的做事方法。

另外，參加教研組的教師都教改意識(shí)較強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，長(zhǎng)期從事第一線教學(xué)，其中大多數(shù)老師都在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教育方面有自己獨(dú)特的見解，也都嘗試過實(shí)踐方法，經(jīng)驗(yàn)非常豐富。參加課題的教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等組成完全能勝任相關(guān)的專業(yè)教研工作。

2.組織變革的起因和決策

雖然教研組組長(zhǎng)和成員整體的課程教研能力比較強(qiáng)，對(duì)于相關(guān)項(xiàng)目的教研工作組織開展有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是發(fā)現(xiàn)教研組中存在的組織惰性問題越來越突出。相關(guān)教研組成員在工作中，積極性和主動(dòng)性不高，一些教研項(xiàng)目的開展虎頭蛇尾。這一過程中，教研組存在的主要問題在于備課不充分、教學(xué)積極性和研究熱情不高，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。這種情況不利于專業(yè)教學(xué)和科研發(fā)展，也不利于學(xué)校轉(zhuǎn)型，對(duì)此，學(xué)校基于目前學(xué)校的教研組組織惰性現(xiàn)狀，提出要積極做好教研組組織惰性問題解決的方案，強(qiáng)化激勵(lì)措施應(yīng)用，試圖激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教研組活力展現(xiàn)。

3.組織變革的實(shí)施情況和效果

學(xué)校指出，要針對(duì)教研組教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用的不熟練的問題，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn);學(xué)校積極推薦相關(guān)學(xué)科的骨干老師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校支付，促進(jìn)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的積極性;學(xué)校還組織教師積極參加教學(xué)能力大比拼，讓教研組教師在相互學(xué)習(xí)交流中提升自己;為了進(jìn)一步鞏固激勵(lì)效果，學(xué)校每學(xué)期分階段開展班級(jí)管理評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師的管理能力的提高，讓教研組教師的工作熱情得以激發(fā)。

通過一個(gè)學(xué)期的變革措施應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教研組的組織惰性現(xiàn)象大大得到了環(huán)節(jié)，相關(guān)教研組教師在課前都做好了充分的備課準(zhǔn)備，在教學(xué)上也積極創(chuàng)新和改革，教研組教師們?cè)敢夥e極參與相關(guān)的教研活動(dòng)，并注重自身的專業(yè)發(fā)展，有很強(qiáng)的提升意愿。不過，這其中，也存在部分教研組教師不思進(jìn)取的情況，他們?cè)诠ぷ髦邪灿诂F(xiàn)狀，追求穩(wěn)定，沒有更大的發(fā)展目標(biāo)，這些教師的惰性成為教研組改革中需要重點(diǎn)解決的問題。

4.組織變革存在的問題

就整體教研組的組織激勵(lì)情況來看，相關(guān)措施的應(yīng)用對(duì)于緩解組織惰性問題發(fā)揮了很好的效果，但是對(duì)于部分教師而言似乎沒有太大的激勵(lì)作用。這反映了在相關(guān)的組織激勵(lì)和變革措施的應(yīng)用中，還存在一些不足的地方，通過對(duì)于學(xué)校組織變革相關(guān)的激勵(lì)措施應(yīng)用來看，總結(jié)出其中存在的幾點(diǎn)問題：

第一，相關(guān)組織變革措施以培訓(xùn)為主，或者是通過競(jìng)賽的方式，最后對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，作為評(píng)優(yōu)和晉升的基本依據(jù)，這里激勵(lì)措施功利性比較強(qiáng)，且缺乏一定的危機(jī)感。因?yàn)閷?duì)于一部分教師而言，只要不實(shí)行末位淘汰，不管評(píng)不評(píng)優(yōu)，能不能獲得較高的評(píng)價(jià)都不重要，他們不想費(fèi)盡心力來爭(zhēng)取，只想安穩(wěn)度日。所以，相關(guān)的激勵(lì)措施還需要進(jìn)一步完善。

第二，沒有在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造教研爭(zhēng)優(yōu)的氛圍。學(xué)校的相關(guān)改革措施都是通過好處激勵(lì)教師向上和進(jìn)取，而不是讓教師將提升自己作為內(nèi)在的一種需要。學(xué)校沒有為教師構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，而是讓教師受到利益驅(qū)使，被迫提升，這樣的激勵(lì)效果也是有限的。

5.對(duì)策建議

針對(duì)上述提到的教研組組織惰性問題，要進(jìn)一步完善相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制：

第一，要強(qiáng)化教師的思想教育工作開展。引導(dǎo)教育系統(tǒng)廣大干部教師深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國(guó)、全省、全市、全區(qū)教育大會(huì)精神，樹牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。重點(diǎn)抓好教研組骨干教師隊(duì)伍和青年人才隊(duì)伍四支隊(duì)伍思想政治素質(zhì)提升。各學(xué)校在統(tǒng)籌教師集中學(xué)習(xí)時(shí)，每月應(yīng)安排一次思想政治專題學(xué)習(xí)。各學(xué)校要把思想政治素質(zhì)作為師德師風(fēng)考核的重要內(nèi)容，作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件。

第二，實(shí)施聘期考核制度。相關(guān)學(xué)校要積極構(gòu)建崗位能上能下，待遇能升能降的聘任制度。真正讓教師認(rèn)識(shí)到，只有努力付出，才能夠多勞多得，才能夠獲得更高的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校可以將教研組的教研能力、課程開發(fā)能力等工作位教師職稱評(píng)定的重要依據(jù)，深化教師職稱評(píng)審和全員競(jìng)聘上崗之上的融合，做好聘期考核工作，激發(fā)教研組組織積極性。學(xué)校要加快出臺(tái)教師教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)與績(jī)效激勵(lì)的實(shí)施意見，破格晉升教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師。組織學(xué)生開展多種形式的評(píng)教，完善網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，實(shí)時(shí)跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果，對(duì)學(xué)生評(píng)教反映問題較多的教師進(jìn)行聽課檢查和針對(duì)性幫扶。

第三，在學(xué)校內(nèi)外，還要積極營(yíng)造一種活躍的科研和教學(xué)交流氛圍，積極組織開展教研組的教研交流活動(dòng)，讓相關(guān)師資在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和科研意識(shí)，鍛煉科研能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)整體教研組工作積極性和主動(dòng)性提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳小明（1987.2-），女，漢族，山東濟(jì)南人，助教，本科，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、教育學(xué)。