淺談小組合作學習在課堂教學中的作用

潘鳳霞

在小學課堂教學中，小組合作學習是一種互助性的學習方式。它以合作學習小組為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，最終共同達成教學目標。在課堂教學中，應該如何開展合作學習小組，才能有效地提高課堂的教學效率呢？

一、重視合作學習小組的構建

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。在教學實踐中，教師必須對小組成員的組成進行系統的考慮，盡量縮短各小組之間的差距。一般按照“組內異質，組間同質”的原則來分，各小組之間力求均衡，有利于各組的公平競爭。組內各成員由于個體的差異，有利于大家協作分工，優勢互補，相互促進。

二、注重小組活動前問題的醞釀

教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的任務就是組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究性學習，指導學生在合作中解決學習的難題。例如：筆者在教學S版第四冊《坐井觀天》一課時，在課文結尾處，我設計了這樣一個問題：“小青蛙跳出井口后，它會看到什么？又會說些什么呢？”我本來只想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。可是有一個小組的學生忍不住站起來說：“老師，我們認為青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”面對學生突如其來的，個性化的理解，我當時一愣，然后好奇地問：“能說說你們是怎么想的嗎？”學生回答：“它看到有人亂砍樹木，小鳥沒有了家。” “它覺得外面的世界并像小鳥說的那么美，又想回到安全的井里去。”…… 這一石卻激起千層浪，學生眾說紛紜。我靈機一動，巧妙地問：“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”孩子們異常興奮，由此展開了一番激烈的討論。

三、加強合作學習能力的培養

教師要教給學生合作的技能，讓他們學會合作，在合作中得到發展。我在教學中主要是進行下面幾個方面能力的培養。

（1）培養學生搜集整理資料、獲取有效信息的能力。小學生由于自身認識的有限性，對很多問題都不能直接給以解答，但是可以鼓勵他們通過查找字典、文獻、報紙、電視、網絡等途徑尋找解決問題的辦法，以提高獲取有效信息、解決問題的能力。

（2）分析、討論問題的能力。學生所能夠收集到的信息多是膚淺的，因此要注重培養他們一些科學的思維方法，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，篩選出有益的信息，從而提高分析解決問題的能力。

（3）競爭合作的能力。教師要善于引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決個人力量解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感，激發學習的積極性。

（4）歸納總結，形成理性認識的能力。注重引導學生分析總結歸納問題，提高他們的認識能力，引申出更深層次的認識，實現情感上的升華，達到課堂的德育滲透目的。例如：我在執教《家》這一課前，要求每組收集一個民族的有關資料，包括他們的社會生產、風俗習慣、生活環境、文化背景、飲食特色、人口數量、性格特征等等，組長先把每項具體內容落實給個人，然后再組內分析篩選匯總，在課堂上展示。結果，各組大顯身手，生動形象的展示了各民族的特色。

四、優化合作學習成果的評價

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑，小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發揮每個成員的最大潛力，使達成整體目標的同時促進個體能力的提高。

（1）小組自評。要求各小組定期評價共同學習的情況，了解自己小組的學習成果，總結成績，自覺彌補在小組合作學習過程中的缺陷和不足。

（2）小組間互評。互評時應該首先肯定對方的成績與優點，同時委婉地提出本組的意見，避免因學生認知的局限性變成了相互攻擊、互相拆臺的局面。合理運用小組間的互評，對于保護學生的學習積極性，增強學生學習的自信心以及培養學生概括能力、口頭語言表達能力等尤為有效。

（3）教師評價。教師在對學生小組合作學習的過程中，要避免以一個終極評價者的身份出現，不能以自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同的結論，抹殺合作學習的成果，打擊學生的自信心。教師要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出中肯的評價。

實踐證明，民主的合作學習，能夠很好地調動學生學習的積極性，激發其參與意識，使學生由過去的“要我學”轉變為今天的“我要學”的主動學習局面。在教學中，積極的組織小組合作學習，一方面提高課堂教學的有效性，另一方面又可以促進學生健康個性的養成。