心理課堂中的“尬”與“惑”

王蓉蓉

課程是實現教育目的的重要途徑，心理課是中小學開展心理健康教育的主陣地，是心理健康教育在學校落地生根的載體。心理課能夠面向全體學生開展積極心理健康教育，在培養學生積極心理品質，提高心理健康水平等方面發揮著不可替代的作用。目前，越來越多的中小學開設心理課，但由于學校整體重視程度不足，專業專職心理教師缺乏等原因，當前心理課教學中存在諸多問題，如心理教學設計缺乏科學性、規范性，教學環節不完整，教材使用不規范等等，這嚴重制約心理課育人功能的發揮。

一、心理課堂的問題

（1）“跑偏”。心理課的氛圍輕松、活動豐富，因此課堂上隨機生成的內容很多，思維活躍的學生常常“不按套路出牌”，學生冷不丁的一次腦洞大開就讓教師措手不及，明明內心咆哮不已卻要拼命控制面部肌肉表現出一種波瀾不驚的樣子。一位講情緒主題的心理教師給同學們提了這樣一個問題：“正在做作業卻突然停電時我們的情緒是怎樣的呢”，這位教師期許的答案是“焦急”，不想學生異口同聲地說：“太高興啦，終于不用做作業了”，教師的表情瞬間石化。遇到這種情況，驚慌失措的心理教師們往往有以下三種處理方式：其一，“縱你有千變萬化，我自有一定之規”，一邊接納一邊引導，機智的將學生五花八門的想法“收”到自己的主題之下。其二，教師感覺受到了挑戰，于是拿出教師權威進行對質，這樣的結果往往是兩敗俱傷，學生徒增挫敗感，教師也失去了學生的親近。其三，教師不知道怎樣引導卻也不想與學生對質時，只得來一個“尬笑”或是打個哈哈，順便烘托一下課堂氛圍。

“跑偏”的背后往往是學生真情實感的自然流露，也是教育契機的出現，正是這樣課堂隨機生成的“意外”往往最為可貴，隨機生成的東西是學生最真實的經驗，“存在即合理”，我們應該看到這些偶然事件中的必然性，在這小小的“意外”中欣賞學生成長的俏皮，尋求引導學生成長的契機。當心理課堂中出現生成點時，如何發現這些生成點，如何去抓，都需要教師敏銳的覺察力、洞察力和教育機智，而這些能力都是在用心實踐、不斷反思、不斷總結和深入學習中自然而然養成的。我們就漸漸學會從“化險為夷”轉變成“錦上添花”。

（2）問題二：“冷場”。“沒關系，大膽說”“勇于表達自我是自信的表現哦”“教師最欣賞愿意分享的同學”，心理教師一邊努力克制內心的焦躁一邊用溫柔的期許的語氣鼓勵著同學們，而學生們似乎只想把腦袋低到塵埃里。教師們一定是謹記心理課的原則，盡其所能讓課堂氛圍輕松，鼓勵學生積極分享等等，似乎并不想把文化課上的“點名提問”帶到心理課堂中，于是只能默默承受著冷場的尷尬。出現這種情景的原因主要有以下幾點：首先是心理課的主題，當主題選取超出了學生的認知范圍或與學生生活實際脫離時，學生對于該話題則無從談起。其次是課堂心理氛圍，當課堂氛圍緊張沉悶時，學生分享的積極性會降低，反之，當課堂氛圍寬松時學生很容易敞開心扉。最后是教師的引導策略，心理教師應該積極的深入學生內心世界，針對不同特點的學生進行引導和鼓勵。

二、心理課堂教學的優化策略

（1）營造寬松的課堂氛圍。良好的心理氛圍是心理課的基調，學生只有在課堂中感到自己是被接納的、安全的、被尊重的才有可能積極參與，盡情體驗。倘若在心理課堂上籠罩著緊張、刻薄、指責、嘲笑的氛圍，縱使怎樣精彩的活動設計也是徒勞。因此良好的心理氛圍是心理課不能缺失的基礎，是學生心靈成長的前提條件。

（2）內容的選取應有“兒童視角”。內容的選取要適合學生的認知發展水平與社會性發展的現狀。低于學生認知水平與社會性經驗的內容無法有效引起學生的興趣，超出學生認知發展水平與社會性經驗的內容則無法引起學生的共鳴，造成學生思維的阻斷和情緒的沮喪。因此心理健康課的內容應有“兒童視角”，即在尊重學生身心發展特征的基礎上選擇符合學生的認知水平與社會性發展水平的內容。

（3）提升心理教師的專業化水平。心理課不僅是是教學方法與技巧的運用，更是教師的教學藝術的體現。一堂好的心理課滲透著教師的教育教學理念，也蘊含著教師的人生智慧。心理課對教師的課堂掌控力要求很高，尤其是課堂上隨機應變的能力，心理課堂是輕松的、包容的，卻也是有規矩的，因此教師既要接納這些小孫悟空們上躥下跳、大顯神威，又得拿出如來神掌之功把學生攏起來給予引導。掌控力來源于教師的教學機智，更來自于一顆接納學生的心。因此，心理教師首先要深化自身對心理課程的理解，用科學的理念指導課堂教學。教師應當在明確課程觀念的基礎上分析個人特點與優勢，設計適合個人特點的導入環節方能取得良好的教學效果。