指向思維品質培養的小學英語應用化項目設計與實施

【摘? 要】思維品質的培養已經提升為小學英語教學的熱門詞匯。應用化項目設計與實施則是培養學生思維品質的有效方式之一。筆者以本學期的“Mothers Day”項目為例，初步探索以應用化項目設計與實施來培養學生的思維品質，有效提高學生的分析、評價、創新、批判等高階思維品質和能力。

【關鍵詞】應用化項目設計與實施;培養思維品質;“Mothers Day”項目

1.思維品質培養的重要性

語言是思維的表達， 思維是語言的內核，兩者的關系是相輔相成的。思維品質是思維的特有屬性，反應了個體在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的差異。思維品質的提升能有效改善學生分析問題、解決問題的能力，能從辯證思維的觀點，多角度的感知外在事物，選擇正確的價值取向。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》 將思維品質列為英語學科核心素養之一，使思維品質的培養得到了學界和社會的推崇與探討。小學英語課程在義務教育初級階段承擔了培養學生英語基本素養和思維品質的任務，即在掌握基本語言知識的前提下，進一步發展語言技能，加強思維能力培養。這就意味著思維品質的培養已經成為基礎教育階段的基本要求。

2.思維品質培養中的問題探究

思維品質培養的提出讓老師們在課堂內外探索相應的教學方法，但筆者在實際教學和研究中發現在教學目標的精準設計，教學環節的有效設計，課堂互動的思維含量問題上，還存在以下問題。

2.1教學目標的精準設計問題

筆者發現在設計教學目標時，普遍關注的是課程目標結構的5個方面，即：語言技能，語言知識，文化意識，情感態度和學習策略。但很少提及思維品質的相關要求。

例如《小學英語課堂教學設計與案例》中的單元教學目標有句型，詞匯，語音（知識與能力目標），情感態度，學習策略以及文化意識，但忽略了思維品質的目標。

2.2教學環節的設計問題

布盧姆將認知目標分為如下六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中低階思維階段包括記憶、理解、應用，而分析、評價、創造為高階思維階段。從現階段英語教學環節的設計中不難發現，教師容易忽視高階思維的培養，更多的只是低階的環節設計。

例如PEP五年級下unit1A lets talk呈現環節的教學步驟中提到了Pedro的作息時間，與處在北京的學生的作息時間相差很大。有些教師剝奪了學生分析、評價的能力，以直接教授為主，沒有運用科學知識，用英文來闡述這一現象。讓學生失去了一個項目學習的機會。

2.3課堂互動的思維含量欠缺問題

課堂教學不僅僅是教師講授知識的過程，更為重要的是在有限的課堂時間里設置有效的互動過程，促進英語課程的有效學習，還能夠促進學生思維品質的提升。

例如PEP五年級下unit6 B lets learn，有些教師在導入環節的大腦風暴中，讓學生進行signs的聯想，學生出現了五花八門的答案（諸如：No parking，No swimming，Turn left等），看似培養了思維的發散性，實則不符合本課的主題“school rules”，這樣的活動缺少思維含量。

3.運用應用化項目教學法助推思維品質培養的策略與課例分析

應用化項目式教學，是一種研究性學習模式。以項目為載體，充分發揮學習的主觀能動性，積極探索，敢于嘗試，從而最終提升和發展學生的創新思維和辯證思維。它要求學生能夠在真實的語境中借助多種資源開展探究活動，主動學習并通過制作最終作品的形式來自主完成知識建構。

3.1借力時局，創設項目

筆者從教材中的月份導入，提問How was your holiday？學生答I stayed at home. It was not fine/happy/...It was too long等等。再提問How about your family？來引導學生眼中有父母，心中有關愛，從課堂中筆者感受到孩子們能體會到父母的付出和艱辛，缺少的是溝通和表達。

學生從教師的課堂引導中，分析親子關系不和諧的現象，并討論該如何解決問題，體現了高階思維的分析能力。同學們還評價了父母以及自己的行為的是非，而同學之間的相互評價，培養了高階思維的評價能力。

3.2探討項目，創設導圖

應用化項目式教學主要以合作式教學為主要教學模式，同時需要有一人代表小組進行整理匯報，培養了學生的歸納和總結思維能力。

筆者請四人一小組進行Mothers Day項目內容探討，并進行了各小組的匯報。根據各小組的分類匯報，筆者在教室電腦上根據孩子們的內容匯報進行記錄。

以5WH 疑問詞進行思維的拓展，即when，what，who，where，how進行項目的規則制定和分工。最終制定了類似與思維導圖的活動規則，幫助學生確定自己的項目方案。

3.3確定內容，創設方案

根據以上思維導圖，確定自己的小項目內容，進行方案設計。同時分析自身的英語水平，讓人人都參與項目，最終確定小項目的具體內容，設計好具體的行動方案。

大部分同學選擇了寫信的方式，也有小部分根據才藝和母親的愛好，選擇了其他項目。根據統計，buy a flower也是比較受大家喜愛的項目。其中有一位同學寫的是make a tea，很有自己的創意和想法。

3.4實施方案，創設氛圍

鑒于選擇寫信的同學較多，筆者利用班級的午間閱讀時間，進班協助學生進行書信的書寫，開始實施方案。筆者為學生搭建了句子支架，降低了書寫的難度，也有小朋友進行自由書寫。書寫完成的學生要求筆者進行批改，再謄抄，裝飾，還有小朋友要求信封。選擇dance，sing，cook，buy a flower的同學準備自己的方案實施，以用英語做事情的原則，不斷豐富自己的項目方案。

句子支架如下：

Dear mom，

You are kind.（beautiful，pretty，hard-working，helpful...）

You make breakfast for me every day.（clean my room，wash my clothes...）

They are delicious（fresh，healthy，yummy...）

I am taller than you.You are stronger than me.

Before， you were/couldnt...Now， you are/can...

Happy Mothers Day！I love you so much！

3.5巧用釘釘，展示項目

網絡條件為應用化項目的實施提供了便捷，也為項目的展示提供了多元化的方式。把原先的紙質化項目展示轉化為圖片、視頻等方式，解決了空間和時間的限制。

此次Mothers Day的項目展示采用了釘釘的家校本功能。筆者在孩子們的視頻中發現了很多驚喜——孩子們的表現以及媽媽們的反饋。大部分孩子的朗讀很流利，發音標準，有情感，有些小朋友比較羞怯，情感不夠飽滿，有待提高。有小朋友不僅給媽媽朗讀了信，還特地買了花，擁抱母親，為原先的項目方案增色不少，培養了高階思維的創新能力。

3.6反思項目，積累經驗

反思工作中的亮點，反思教學中改進點，同時筆者也會在班級中把自己的反思與同學們交流，增進師生之間的交流。孩子們也會對我的改進進行建議和評價，無論他們說的是否有借鑒性，學會批判性的思考都值得鼓勵和贊揚。有時他們會對同伴的建議進行批判，考慮其可行性。

周一回校利用晨間談話時間，讓孩子自己講述了活動的收獲。孩子們的視角的確是獨特的，看到了很多老師沒有注意到的細節。例如letter是應用文本，用來傳達信息，媽媽們都詢問了文本的意思，但我們在設計方案時沒有考慮。在不破壞文本完整性的前提下，孩子們提出可以配圖進行釋義，也可以在朗讀時加入動作的輔助。孩子們充分調用了自身的思維高度，不僅用英語做事情，而且實現了用英語把事情做好。

4.結語——應用化項目提升綜合思維能力

思維作為一種復雜的認知活動，不僅包括推理、決策和問題解決等理性過程，還應把人在認知過程中與思維相關的情感因素和人文因素包含在內。

而應用化項目教學符合小學生的英語學習認知規律，符合英語教學規律。在項目的實行中，教師主要起引導的作用，學生主導了項目的施行，學生的需求決定了項目的展示方式。

本次的應用化項目設計與實施是生本課堂的體現，取得一定的成效。下一步的目標是把項目教學法融入英語教學的常態課堂中，使之成為小學生英語思維品質培養的助推器，必將進一步改進、發揚和推廣。

參考文獻

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作者簡介：章楊（1989年3月-），女，浙江人，本科，教師，研究方向：小學英語。