與時俱進，高揚“課改”風帆

李盼

著名教育家陶行知曾說，“教育就像‘喂雞，我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。”教育應該像愛因斯坦說的那樣，“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，學生會當禮物一樣領受”。

當代教學改革的重要目標就是強調學生的主體作用、發展學生的自主學習和創新能力。因此，學生創新能力的培養已經成為現代教育的核心內容。作為基礎學科之一的歷史教學也必須重視培養學生的創新能力，激發學生學習的能動性，化被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用。“滿堂灌”、”填鴨式”的教學已經不適用于當前的課堂教學。這種教學模式學生和教師都處于被動地位，不利于學生的創新能力的培養，更加不符合新課標對歷史課程提出的要求。因此，教師需要轉變傳統的以師為中心的教學模式，樹立以學生為主體的教育觀念。進而，改進教學方法和教學手段，建立一套創新的課堂教學模式，激發學生學習歷史的興趣，提高課堂教學質量，使學生各方面能力得到最大程度的提高。

依據新課改的要求，結合自身歷史教學的實踐。筆者將從以下三個方面去解讀“課改”，提出教學策略，反思課程現狀的不足，以打造高效課堂，鑄造成功的教育人生。

1.深入課堂，回到原點去發現

為師者，首先要清楚教育的目的是什么，即培養什么類型的人才？毫無疑問，在新時代社會主義核心價值觀的指引下，教育要培養的是現代化人才，包括能力現代化、生活現代化和關系現代化。而一個現代化人才同時也是一個全面發展的人，即自主發展，文化修養，社會參與等方面都應該是出類拔萃的優秀人才。教師要充分發揮歷史課程的職能，因材施教，因時施教，為國家源源不斷地輸送人才。

歷史課程是初中和高中階段的重要課程，其在各學段的課程性質、基本理念，設計思路以及課程目標，在總體上都是要充分發揮歷史學科的教育功能，開拓學生的歷史視野，使學生了解人類社會發展的基本歷程，認識歷史的發展規律，從歷史中沒取智慧。但在不同的學段，歷史課程的定位要有相應的層次，要符合學生的認知特點，以加強課程的針對性和有效性。

初中教育是普及性的國民教育，因此，歷史課程的定位應以普及基礎性的歷史知識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識（包括歷史發展的基本線索和重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象等），并避免追求過全、過深、過細的歷史敘述。而高中教育是為學生進入社會做準備，并為高等學校輸入人才，因此歷史課程的定位是在初中課程的基礎上，進一步拓展中外歷史的課程內容，如增加必要的經濟、文化、社會等方面的內容，并使學生在了解“是什么”的基礎上進而懂得“為什么”，提高學生對歷史發展規律的理性認識。總之，這兩個學段歷史課程的理念和定位是有一定區別的。由此，構成一個相互關聯，使學生在知識上、逐步遞進、有效銜接的整體框架中，在整個中學階段都受到必要的、精準的歷史教育。

2.丟掉顧慮，為了孩子而變革

知識點是多而雜的，如何在45分鐘讓學生消化知識，這就需要在“高效課堂中下功夫”。新課程標準提出，教育的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是通過改變教師的教學模式，教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的平臺。高效課堂的核心理念，一是，以學帶教，歸還學生學習自主權;二是，強調自主、合作、探究式學習。所謂，“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。大力貫徹陶行知先生的“六大解放”，可從以下三方面入手。

第一，以探究問題為目的。

過去傳統的教學模式如果是固定不變的，對教師來說只是機械性的教授知識，對學生來說也只是被動的接受知識而已。這種模式的教學忽視了教師和學生的主觀能動性。因此，新的深堂教學模式需要最大程度的發揮師生的主觀能動性，尤其是學生的探究問題的能力。探究問題包括發現問題、分析問題、解決問題三個階段，教師所應用的教學方法是為了探究問題而設計的，創造問題情境，軍閥學生學習興趣，促使學生深入的探討問題。

第二，以思維訓練為核心。

學生學習歷史的目的不僅僅在于掌握知識，更重要的是鍛煉和培養他們的思維能力。從歷史學科的角度來說，學生對歷史的學習不應設定在一種僵化的模式中。對歷史的正確認識，需要發散式、復合式的思維模式。同時，學習歷史是一個思考、探索的過程，是對思維的訓練和強化，新的教學模式應以思維訓練為核心，充分激活、調動、啟發學生的高級思維促進學生歷史思維的活躍發展。

第三，以學生參與為形式。

學生是教學活動的主體，只有學生積極主動的參與教學，才能使教學真正有效地展開，興趣是個體求知探新的功力，是個體獲取知識、發展能力不可缺少的心理品質，我們應當利用一切可能的機會調動學生的未知欲，創造更多的機會讓學且思考，采身實踐去吸引學生學習歷史的注意力和興趣。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

3.反思現狀，高揚“課改”風帆

當前高中歷史教材采用的學習專題方式，問題更多，主要表現在以下幾個方面。

第一，割裂了歷史發展的線索，使得歷史的進程被分解，以致歷史發展的規律性難以顯現出來，這樣不利于學生對歷史的認識。 例如，在必修一講中國共產黨成立，而在必修三講馬克思主義在中國的傳播，這樣編排使得這二者之間的必然聯系被割斷。

第二，分割了重大歷史事件和重要歷史人物的活動，不能完整地呈現出歷史的本來面貌。例如，必修一講中國共產黨十一屆三中全會以來我國民主與法制建設，必修二講十一屆三中全會有關改革開放決策的內容，必修三講鄧小平理論對中國特色社會主義的指導意義。這樣的編排，不利于學生全面了解黨的十一屆三中全會及改革開放的歷史內容，明顯存在缺陷。

第三，這種以大專題的方式編排歷史課程的內容，容易使重大史事缺失，不能全面反映中外歷史發展的情況。例如.? 在必修課程中，中國近現代史沒有涉及北洋軍閥的統治、抗美援朝等重要史事：。 在世界近現代史中沒有民族解放運動的發展、兩次世界大戰等重要內容。這樣，導致教師教學難以展開，學生歷史學科素養的時空觀發展受限。

新的時代賦予教育新的使命，寄予教育新的期望。新的歷史課程改革又對歷史教師和學生提出了更新、更高的要求，這就要求我們教師接受新的教學理念、改進教學方式，探索出有自己特色的教學途徑，真正落實新深程改革“以學生發展為本”的基本理念，為學生終身可持續發展奠定良好基礎，衷心希望我們的歷史教育能在新一輪的課程改革中與時俱進，不斷創新。